You are hereForos / Proyectos del Curso / Propuestas aún sin Clasificar / adelanto
adelanto
Hola Carlos y Compañeros del curso, aquí va lo que mi esposo y yo hemos desarrollado del proyecto del curso, para que lo vayan viendo y haciendo aportes si les interesa. Trataré de agregar lo que falta, en el transcurso de la semana. Espero sus opiniones. Gracias.
PROYECTO
“Incorporación de TICs en Educación Especial – Informática para personas con Síndrome de Down, necesidades educativas especiales o deficiencias de tipo intelectual.”
DIAGNÓSTICO:
Luego de cuatro años de estudios de campo realizados para el análisis del desenvolvimiento y las dificultades del sistema educativo en la implementación de: modalidades de integración y adopción de nuevas metodologías y/o herramientas tendientes a favorecer el desarrollo y la integración de personas con discapacidades intelectuales, quedan definidas algunas características comunes presentes tanto en centros de gestión privada como pública, de educación especial como de educación común en todos los niveles:
Todas las Instituciones Educativas, en todos los niveles y tipos de gestión, mantienen el prejuicio de la imposibilidad o dificultad de integración de personas con discapacidades intelectuales debido a sus características particulares de aprendizaje.
Ninguna de estas Instituciones ha propuesto un plan detallado alternativo para superar esta dificultad.
Ninguna Institución Educativa Especial, ni de gestión privada ni de gestión pública, lleva a cabo un plan serio de integración, que abarque todas las etapas de la formación y de la vida de una persona con discapacidades de tipo intelectual. Desde la primera infancia hasta la etapa adulta con la posibilidad de inserción laboral y vida independiente.
Una de las principales trabas es la inserción en el sistema educativo, por la incapacidad del mismo de atender eficazmente las necesidades especiales de aprendizaje de este grupo, cuando se da, se apunta a la “integración social” que implica que lo pedagógico queda excluido como posibilidad.
Otra de las trabas fundamentales es que las Instituciones de Educación Especial están poco o nada dispuestas a implementar nuevas metodologías ó nuevas tecnologías para la enseñaza-aprendizaje de sus alumnos las que les brindarían posibilidades de equiparación, por lo que éstos se ven cada vez más rezagados con respecto a los demás.
Algunas pocas experiencias de uso de Nuevas Tecnologías para la optimización de la enseñanza, se llevan a cabo sin previo diagnóstico de las necesidades específicas, sin un planteamiento detallado de los fines y objetivos a perseguir, con personal que no posee una capacitación específica en el uso de estas nuevas herramientas y generalmente las experiencias se abandonan por no presentar resultados. En el caso de las que continúan, no mejoran ostensiblemente su implementación, ni aún en base a un trabajo de ensayo-error. Tampoco se llevan registros de estas experiencias.
No se conoce el potencial de desarrollo que las nuevas tecnologías encierran para las personas con n.e.e., y se descree de las posibilidades de inserción social total (tanto en lo social recreativo, como en lo educativo y/o laboral, etc.) de personas con Síndrome de Down, por lo cual no se investiga al respecto y no se desarrollan nuevas estrategias que posibiliten esto.
Las dificultades en la comunicación, propias de las personas con Síndrome de Down, se ven magnificadas por el analfabetismo de un porcentaje mayoritario de éstas.
No existe un plan de alfabetización completo (implicando: Saber leer dando sentido a lo que se lee, saber escribir generando mensajes propios, saber comunicarse eficazmente con el entorno), que incluya además la alfabetización tecnológica de personas con Síndrome de Down o deficiencias de tipo intelectual.
No existe un plan de alfabetización tecnológica para profesionales de éstas áreas.
No existe un plan de divulgación social de las posibilidades de las nuevas tecnologías utilizadas para la educación de personas con n.e.e., por lo cual tampoco la comunidad reclama la implementación de este tipo de servicios.
PRESENTACIÓN:
“Incorporación de TICs en Educación Especial – Informática para personas con Síndrome de Down, necesidades educativas especiales o deficiencias de tipo intelectual.”
El Proyecto es de carácter Educativo Tecnológico, desarrollándose en dos modalidades paralelamente:
Modalidad de Formación: atendiendo a la capacitación de los alumnos con n.e.e. y deficiencias intelectuales, en el uso de las T.I.C.s; y a los profesionales y docentes especiales en la incorporación de las mismas a la educación de este grupo.
Modalidad de Difusión-Educación: A través de la publicación de un sitio Web del Proyecto en el que se difundirá no sólo lo realizado en el mismo sino las posibilidades de tipo general en la incorporación de T.I.C.s en la educación especial, con la edición de una revista digital y creación de un banco de documentación sobre Nuevas Tecnologías y Necesidades Educativas Especiales. Haciendo hincapié en la importancia de brindar acceso al mayor espectro de población posible, dado el potencial de las nuevas tecnologías para paliar dificultades de personas con n.e.e., brindándoles así mayor y mejor participación en la vida social, y mejores posibilidades de formación continua una vez fuera del sistema educativo.
OBJETIVOS Y LINEAMIENTOS GENERALES:
El Objetivo Principal consiste en la “alfabetización tecnológica de personas con n.e.e.”, es decir, en formar a personas con síndrome de Down y/o discapacidades intelectuales, y que por lo tanto tengan necesidades educativas especiales, en el uso y aprovechamiento de las T.I.C.s. Con el convencimiento de que el dominio de estas herramientas les brinda posibilidades de paliar dificultades y les abre nuevos caminos en su formación; lo cual debe redundar en mejorar su integración social, educativa y laboral, mejorando por lo tanto su calidad de vida.
Este objetivo sólo podrá alcanzarse en la medida que los profesionales del área se capaciten para tal fin, de manera específica. Interiorizándose de las reales posibilidades de estas herramientas, sus limitaciones y su modo correcto de implementación y uso, tanto dentro de gabinetes como de centros educativos.
Se pretende por lo tanto paralelamente, Capacitar Profesionales de estas áreas en la utilización de TICs para fines educativos, concientizando en las ventajas de su correcta adopción como una poderosa herramienta en la educación de personas con n.e.e.
La alfabetización tecnológica en los profesionales y docentes, pasa por la formación en el buen uso, elección, evaluación y desarrollo de materiales y estrategias de enseñanza para trabajar con tecnologías informáticas; tanto para el refuerzo y la adquisición de conocimientos generales impartidos dentro de los planes de enseñanza; como para un manejo idóneo por parte de personas con discapacidades con vistas a una autoformación continuada y a una mayor participación en la cultura y la vida social en general. (A través de un uso personal independiente fuera de las aulas).
Se pretende desarrollar una actitud crítica frente a la tecnología y sus recursos, y una reapropiación activa y productiva que permita revertir en alguna medida los procesos de exclusión social que afectan a las personas con discapacidades intelectuales.
Divulgar y Difundir en la comunidad, el potencial de desarrollo que las Nuevas Tecnologías brindan a las personas con Necesidades Especiales en general y con deficiencias intelectuales y Síndrome de Down en particular, para su formación, tendiendo siempre a ampliar y mejorar su integración y participación a todos los niveles de la vida social.
PROPUESTA DE ACCIONES PRINCIPALES:
1. Implementación de un Programa de TI para personas con Síndrome de Down o Deficiencias intelectuales: Con la apertura de un curso permanente de Informática para personas con Síndrome de Down o Deficiencias intelectuales en todos los niveles (infantil y juvenil, con contenidos para el aprendizaje de lectoescritura y contenidos escolares; adultos reforzar habilidades cognitivas, formar en temas de interés general, adecuar la enseñanza para facilitar el aprendizaje de programas informáticos Windows- word-explorer)
2. Implementación de un Programa de Capacitación TI para profesionales de la Educación Especial: Con un Curso de Capacitación destinado a que los docentes especiales y profesionales del área conozcan las posibilidades de las nuevas tecnologías y las utilicen con eficiencia en la educación especial diseñando estrategias de trabajo bien formuladas, y seleccionando o desarrollando el material de acuerdo a objetivos claramente definidos.
3. Habilitación de Comunidades Virtuales: Se promoverá con las acciones necesarias, el acceso a Internet como fuente de consulta, comunicación e integración con comunidades educativas especiales, o.n.gs y fundaciones, asociaciones y todo tipo de organizaciones que trabajen en la integración y promoción social de personas con Síndrome de Down y n.e.e.
4. Desarrollo de Contenidos Digitales Educativos: en forma de páginas web, libros y revistas digitales, etc.
Aquí va la otra parte del proyecto. Quedo a la espera de correcciones o sugerencias.
ACCIONES ESPECÍFICAS -CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
El Proyecto se desarrollará en etapas, teniendo una duración total de once meses.
1° Etapa: Septiembre- Octubre- Noviembre 2003
Septiembre:
Gestión ante el organismo correspondiente, para la asignación del máximo puntaje otorgado por capacitación docente como incentivo para la promoción de la actividad.
Convocatoria a docentes de la comunidad para Curso de Implementación de TICs en Educación de Personas con Síndrome de Down.
Septiembre- Octubre- Noviembre:
Fundamentos e Introducción a las Tecnologías Informáticas y de la Comunicación Aplicadas a la Educación.
Curso- Taller de TICs aplicadas a la Educación de Personas con Síndrome de Down y necesidades educativas especiales y Desarrollo de Aplicaciones Clic para el Aula.
Noviembre:
Elaboración Informe de Evaluación de la Primera Etapa.
Diciembre 2003- Enero 2004 Receso de Verano
2° Etapa: Marzo – Abril - Junio- Julio 2004
Marzo:
Convocatoria e inscripción al Curso de Informática para alumnos con Síndrome de Down.
Conformación de grupos.
Diagnóstico y desarrollo de las adaptaciones curriculares correspondientes según características, necesidades y posibilidades de los grupos.
Abril- Junio- Julio:
Dictado del Curso de Informática para Alumnos con Síndrome de Down.
Recepción y seguimiento y/o asesoría a proyectos de Informática para personas con Síndrome de Down, desarrollados por docentes participantes del Curso para Docentes (dictado de Sept. a Nov.)
Julio:
Inicio Programa de Actividades Quincenales para la Difusión del uso de TICs en Educación Especial. (Charlas para Padres, Difusión periodística radial- impresa- etc. Charlas para docentes de escuelas comunes, etc.)
Elaboración Informe de Evaluación de la Segunda Etapa del Proyecto.
3° Etapa: Agosto– Septiembre– Octubre- Noviembre
Dictado del Curso de Informática para Alumnos con Síndrome de Down.
Programa de Actividades Quincenales para la Difusión del uso de TICs en Educación Especial. (Charlas para Padres, Difusión periodística radial- impresa- etc. Charlas para docentes de escuelas comunes y especiales, instituciones educativas privadas, etc.)
Creación de la Página Web del Proyecto
Curso para Docentes, TICs aplicadas a la Educación de Personas con Síndrome de Down y necesidades educativas especiales y Desarrollo de Aplicaciones Clic para el Aula.
Noviembre:
Finalización del 1° Año del Curso de Informática para Alumnos con Síndrome de Down.
Finalización del Curso para Docentes.
Cierre del Programa de Actividades Quincenales para la Difusión del uso de TICs en Educación Especial.
Elaboración Informe de Evaluación Final del Proyecto.
Sede del Proyecto: Consultora y Academia de Informática “NovaNet Computación”
Recursos Humanos:
Coordinadora General del Proyecto Especializada en TICs en Educación, con experiencia en adaptaciones curriculares para personas con necesidades educativas especiales.
Docente Especial / Psicopedagogo, capacitado en uso de TICs.
Profesional Informático ( programador, diseñador, especialista en utilitarios e internet)
Técnico en Informática ( instalación y mantenimiento de computadoras y redes)
Recursos Materiales Disponibles:
Instalaciones Edilicias con Aula de Informática y equipamiento necesario.
Conexión a Internet
Marco Conceptual:
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Es indispensable hacer un reconocimiento de los cambios que configuraron la realidad social actual para entender cabalmente la centralidad de la información en todos los aspectos de la vida cotidiana.
Desde siempre la información ha sido importante para las sociedades, la cultura se va configurando gracias a la información que los pueblos consideran vital, útil o importante y por lo tanto van transmitiendo, conservando y heredando, conformando así modos de hacer, pensar, sentir y actuar propios.
Sin embargo, en la actualidad la información es ya considerada un “bien”, pues se ha convertido en el elemento fundamental de casi todo lo que hacemos. Materia prima de los adelantos científicos, del desenvolvimiento de la economía, el comercio, y las acciones gubernamentales, etc.
Para Miguel Bannet , en “el Mito de la Información”: “Casi todos los teóricos coinciden en que hay más información y que su importancia ha aumentado, pero más allá de esto existe una gran divergencia de opiniones y desacuerdos.
Para algunos representa la clave para una sociedad altamente profesionalizada y posibilitada de dar a sus integrantes el cuidado necesario como para Daniel Bell, mientras para otros representa el estrechamiento del control sobre la ciudadanía; para algunos anuncia la emergencia de un público altamente educado que posee ahora una herramienta que posibilita un instantáneo acceso al conocimiento, mientras que para otros solo representa una invasión de cosas triviales, sensacionalismo y propaganda. Algunos acentúan el rol del Estado Nación, tal como opina Anthony Giddens y otros el de las Grandes Corporaciones.
Sin importar dentro de qué tendencia nos ubiquemos lo cierto es que todo este debate se produce a raíz de indicadores reales, que están señalando un cambio profundo y visible…La educación y la educación especial no debería considerarse exenta de verse afectada por el fenómeno tecnológico .
En la década del 60 Piaget alertaba sobre el posible "verbalismo de la imagen".Surgía la primera revolución tecnológica educativa. Era el tiempo de comprar tecnologías audiovisuales para el aula, que modificarían para siempre el lugar del docente con la introducción de la imagen en escena, a través de las diapositivas, de los circuitos cerrados de televisión, de los retroproyectores…Sin embargo los cambios no se sucedieron de la manera predicha, la incorporación tecnológica no se acompañó de una reflexión sobre sus verdaderas posibilidades pedagógicas, no se generaron nuevos procesos de comunicación, ni surgió una nueva cultura de la participación en el estudiantado ni una reelaboración de los mensajes en los docentes, ni un uso creativo de los medios por parte de los estudiantes. Tampoco la educación especial se vió expuesta a replantear sus herramientas ni sus métodos… ¿Qué fue lo que sucedió? Que el hecho de ser consumidores de mensajes televisivos no necesariamente indica que se sepa qué ocurre realmente con estos. Los docentes no sabían cómo trabajar con los mensajes de la imagen en la escuela, para rescatar lo útil o para descartar lo criticable. Padecían de un analfabetismo tecnológico.
Según un análisis del 2002, de Daniel Prieto Castillo (Gobierno de la República de Honduras Reunión de Consulta "Retos y Oportunidades de la Sociedad de la Información" Centroamérica, Cuba, México y República Dominicana Tegucigalpa, Honduras del 29 al 31 de Octubre de 2002 La comunicación y la educación en el horizonte de la sociedad del conocimiento)
“Se puede hablar de un todavía generalizado analfabetismo tecnológico de estudiantes y docentes en todos los niveles y establecimientos educativos.
-La característica más difundida con respecto a la tecnología es la de un consumo de productos tecnológicos, y de información y no de una comprensión, apropiación y uso de sus posibilidades.
-Se avanza hacia una sociedad de la información con gente que en general no está preparada para localizarla, procesarla y aplicarla a la solución de sus problemas cotidianos y laborales.
-El sistema educativo, en todos sus niveles, no se ha apropiado de las posibilidades de la tecnología en general y de las tecnologías de la información en particular, para mejorar sus procesos de enseñanza aprendizaje.
-El sistema educativo no ha desarrollado una capacidad, ni en sus docentes ni en sus estudiantes, de aprovechar las tecnologías para la solución de necesidades, tomando en cuenta el entorno de cada establecimiento y las posibilidades de sus integrantes. (resaltado y subrayado mío)
Ampliemos el alcance de la expresión: El primer grado de analfabetismo corresponde al cómo del funcionamiento de una determinada tecnología, desde las marchas de un motor hasta el sistema digital en el trabajo con la computadora. El segundo grado es el del lugar social de las tecnologías: ¿quiénes las producen, qué ganamos y qué perdemos con ellas, adónde nos lleva una innovación irrefrenable ligada a menudo a un consumo también irrefrenable? El tercero es el lugar que ocupan las tecnologías en nuestras relaciones y en la vida cotidiana, como recursos para el aprendizaje.
Alfabetización significa comprender esas lógicas, apropiarse de ellas, reconocerlas y evaluarlas en nuestra vida cotidiana y leerlas críticamente en las relaciones sociales.
Sin duda esto va cambiando a través de múltiples experiencias en distintos países en la región, con búsquedas de innovación en todos los niveles del sistema, pero nos corresponde reconocer lo mucho que falta por recorrer.
Entonces, ¿cómo superar este analfabetismo tecnológico y construír realmente una sociedad del conocimiento?
Existen tres condiciones, que serán insoslayables en la persecución de este fin:
-saber leer;
-saber escribir;
-saber comunicarse con los demás.
-saber leer: entendiendo por tal cosa, el poder dar sentido a lo que se lee.
-saber escribir: la escritura manuscrita tradicional y la escritura por medios tecnológicos, implica la capacidad de generar mensajes propios por medio de un código.
-saber comunicarse con los demás: El desarrollo de esta habilidad es fundamental para la interacción con los demás tanto como con las herramientas tecnológicas. Los entornos de aprendizaje deberán promover la comunicación y las oportunidades sociales de relación.
Debe entenderse que siempre el objetivo es el desarrollo del ser humano, de cada ser humano como único en sus potencialidades y capacidades.
La implementación de TICs en Educación Especial debe apuntar por tanto a aprovecharse como un medio de enseñanza-aprendizaje-desarrollo para las personas con n.e.e. permitiendo su mejor y mayor participación y aportando así al desarrollo social. Teniendo presente la conciencia de que todas las personas poseen la capacidad de aprender y desarrollando esta conciencia allí donde no la hubiera.
Las tecnologías informáticas aportan ventajas a personas con discapacidad, ya que les permiten compensar ciertas limitaciones, y de esta manera incrementar o mejorar sus aprendizajes, posibilitando esto, una mayor posibilidad de inserción e integración a su entorno.
En el caso de personas con Síndrome de Down o con retraso mental, las deficiencias más importantes son de carácter cognitivo, y según recientes investigaciones, el ordenador podría funcionar como una herramienta ventajosa en el aprendizaje de estas personas.
Según Carmen López Escribano Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación – Universidad Complutense de Madrid
“En los últimos años y cada vez con mayor frecuencia oímos hablar de términos como “tecnología asistencial”, “tecnología de ayuda” y “tecnología de rehabilitación”.
Estos términos hacen referencia al uso de las TIC (tecnologías de la información y comunicación) y especialmente al uso del ordenador y periféricos adaptados, por personas con diferentes discapacidades, con el objetivo explicito de incrementar, mejorar, mantener, o compensar sus limitaciones funcionales.
Podríamos decir que las personas con discapacidad utilizan el ordenador para incrementar sus capacidades y para permitirles llevar a cabo tareas que de otro modo no podrían realizar. Por ejemplo, una persona ciega puede leer la pantalla del ordenador a través de un sintetizador de voz o a través de una línea Braille. Una persona con discapacidad motora puede acceder al ordenador a través de un conmutador. De este modo el ordenador se convierte en una prótesis que compensa ciertas limitaciones funcionales y permite realizar tareas que de otro modo serían imposibles.
Las limitaciones, de las personas con RM (retraso mental), son fundamentalmente de carácter cognitivo, como por ejemplo problemas de atención, de memoria, de elaboración y transferencia de la información, etc.
En general los estudios que existen sobre la utilización del ordenador por personas con RM reportan resultados muy positivos. A continuación se citan algunos de ellos con el objetivo de realizar una síntesis de las conclusiones más importantes a las que llegan.
El estudio de Gardner y Bates (1991) pone de manifiesto que los alumnos con RM, participantes en su estudio, les gusta utilizar los ordenadores porque son divertidos. Estos estudiantes demostraron sentirse más motivados en su trabajo con el ordenador, mostrando mayor sentimiento de competencia. Esta investigación afirma que el autoconcepto de estos alumnos aumenta y se potencia a través de la interacción y actividades con ordenadores.
Jurado (1999) comenta que no se trata tanto de “qué se aprende” sino de “cómo se aprende”, en general los ordenadores fomentan la interacción y participación activa del alumno, acrecientan la motivación hacia el aprendizaje y proporcionan refuerzos inmediatos. El alumno puede controlar, intervenir y tomar decisiones, esta experiencia que permite afianzar el autoconcepto. Además los ordenadores facilitan la adecuación al ritmo del aprendizaje del alumno.
La experiencia realizada por Avendaño, Ruiz y Troncoso (1997) que tuvo como objetivo la utilización de programas para reforzar ciertos aprendizajes y en concreto para mejorar el lenguaje escrito, concluye que el ordenador aparece como una herramienta valiosa para la mejora de la escritura en los jóvenes con Síndrome de Down, siempre que se utilice de forma complementaria con otros instrumentos y con objetivos claramente definidos. .
Para Havlik (2000) el ordenador es uno de los medios actuales de integración de los alumnos con RM, medio en diferentes sentidos:
a) Social, porque iguala en cierto modo a los sujetos con o sin dificultades, ya que con el ordenador todos nos equivocamos, preguntamos y aprendemos con naturalidad.
b) Cognitivo, porque promueve la reflexión, permite suplir carencias, como buena letra (legible), o ilustración adecuada cuando la “mano no ayuda” a hacerlo con trazos precisos.
c) Didáctico: entre las planificaciones docentes y las posibilidades del sujeto, al ofrecer herramientas y recursos para realizar las tareas propuestas.
El “Proyecto BIT” dirigido por Pérez (2000) investiga y propone métodos para desarrollar estrategias de aprendizaje en alumnos con Síndrome de Down, especialmente para facilitar la transferencia de los conocimientos aprendidos a través del ordenador. Sus resultados y conclusiones, que están siendo contrastadas empíricamente, con una muestra amplia, son hasta la fecha muy positivas.
…Concluyendo podríamos decir que la motivación hacia el aprendizaje, el incremento de la autoestima, la facilidad de práctica y repetición que ofrecen los ordenadores, la interactividad, y la individualización de la enseñanza, se han citado como las principales ventajas del uso del ordenador por personas con RM.
Investigaciones recientes como la de Pérez (2000) y Havlik (2000) citan también ventajas de integración social y de carácter cognitivo.
Universo de Actores:
Los beneficiarios directos del Proyecto en su Área de Curso de Informática para Personas con Síndrome de Down serán todos los alumnos de la Comunidad Educativa Terapéutica “Pequeño Hogar” que ya participaron en la etapa de diagnóstico con aulas taller de informática, y todos los alumnos con síndrome de Down entre 5 y 16 años que hayan participado de programas de estimulación temprana o estén participando de programas educativos con apoyo de los profesionales correspondientes y deseen participar del curso.
Todos los profesionales de Educación Especial o de Educación Pública y Privada, que estén interesados en incorporar estas herramientas a la educación, más aún quienes estén interesados en aprovecharlas para brindar una posibilidad de integración de personas con Síndrome de Down en el ámbito de las escuelas comunes.
Todos los padres de Personas con Síndrome de Down, interesados en mejorar la calidad de los aprendizajes de sus hijos. Todas las personas vinculadas de una u otra manera con actividades orientadas a lograr una mejora en la calidad de vida de personas con Síndrome de Down (ONGs, Fundaciones, etc.)
Entorno de Acción:
El entorno de acción del proyecto estará enmarcado en la institución Sede del Proyecto y orientado a la comunidad local de la Ciudad de Posadas.
Costos Estimados:
Los costos estimados están calculados para la duración completa de once meses del Proyecto:
• para gastos de Internet conexión a Banda Ancha y gastos de energía eléctrica se estiman en $3080
• para material educativo no renovable (insumos como disquetes, papel, carpetas, tinta de impresora, material didáctico complementario, etc.) se estima en $2500
• para honorarios de los profesionales (a saber: un psicopedagogo, una maestra especial, un informático, un técnico en instalaciones y mantenimiento, un coordinador especializado en TICs en Educación a tiempo completo) se estima en $ 18500
• Ascendiendo el monto total a $ 24080
Post new comment