Aplicación TIC desde preescolar a medio superior

Hola a todos:

Mi proyecto que desarrollaré será la aplicación de las tecnologías de Información y comunicación en mi institución, Colegio Anglo Español Durango, debido a que estamos en la implementación del proyecto para el mayor aprovechamiento de los recursos con los que contamos.

Somos una institución particular que cubre los niveles de preescolar hasta posgrados. Actualmente se esta implementando un proyecto para la aplicacion de las TIC`s en sus diverzas modalidades, desde el nivel inicial hasta los niveles de posgrados, para lo cual a mi me corresponde implementarlo hasta el nivel medio superior, antes de licenciatura.

Por lo que pienso que el desarrollar este proyecto durante el curso nos ayudara a corregir o complementar el proyecto piloto que llevamos en la institución, pues lo tenemos planeado iniciar en sus etapas inciales en el proximo ciclo escolar.

Durango, Dgo, MEX
Agosto 01, 2003.
Profa.
Alia Lorena Ibarra de Arreola,
DIRECTOR GENERAL COLEGIO ANGLO ESPAÑOL DURANGO A. C.,
Presente.
ASUNTO : FORMULACIÓN DE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL AULA DEL COLEGIO ANLGO ESPAÑOL DURANGO A. C.
COPIA : CARLOS MIRANDA LEVY, DIRECTOR DEL TALLER TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.

Estimado señor Secretario:
Luego de extenderle un cordial saludo tengo a bien presentarle la formulación de la planeación estratégica para la implementación de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en el Aula del Colegio Anglo Español Durango A. C.

Para ello se definen 11 pasos a seguir, cada una con sus acciones concretas y/o productos entregables:
1. Marco Conceptual.2. Universo de Actores.3. Definición del Entorno de Acción.4. Definición de Proyectos y Acciones. 5. Definición Contenidos.6. Definición Modelo Pedagógico-Tecnológico.7. Definición Herramientas.8. Definición Plataforma. 9. Metodología de Monitoreo de Calidad.10. Programa, Plazos y Etapas Implementación.11. Capacitación y Concientización.
Quedando a su disposición para cualquier consulta, se despide.
Muy atentamente,

Francisco de Jesús Soto Huizar.

Planificación Estratégica
Definición de Tareas y
Componentes del Proyecto

I. Formulación del Marco Conceptual

Esta fase es el punto de partida que garantice una adecuada formulación y ejecución del proyecto al definirse los objetivos y circunstancias que lo motivan así como la base teórica y práctica sobre la que pueden sustentarse sus planteamientos, estrategias y actividades que surgirán del mismo.
Vivimos en un mundo dinámico, en donde lo que es válido hoy, quizás el día de mañana no tenga el mismo valor, donde la única constante es el cambio mismo; por lo tanto las organizaciones modernas requieren del ajuste permanente de sus estructuras operativas y administrativas para adecuarse a esos cambios. Esto significa actualizar los recursos materiales, y lo más importante, la capacidad humana, a fin dar respuesta puntual y rentable y efectiva a los nuevos desafíos. En la actualidad en una buena parte de la sociedad se percibe el deseo de aprender constantemente nuevas cosas. Aprender para tener más y mejores oportunidades; Aprender para tener mejor comunicación con el entorno; Aprender para sentirnos realizados como seres humanos; pero poder hacerlo sin necesidad de afectar nuestra actividad en el trabajo, sin depender de tiempos fijos o necesitar de espacios especiales, aprender y saber más en tiempo y espacios adecuados a las posibilidades de cada quién.

Para satisfacer esta necesidad de aprender mediante los procedimientos y medios tradicionales sería prácticamente imposible. Es precisamente aquí donde las innovaciones en la educación han mostrado mayor efectividad rompiendo las barreras de tiempo y espacio, al ofrecer métodos, técnicas y recursos que hacen más efectivo y flexible el proceso enseñanza-aprendizaje, esto mediante el uso de tecnologías como la radio, la televisión, el vídeo, la audiocinta, los sistemas de informática, internet y el software interactivo. Esta "nueva" modalidad educativa da validez así a los principios de educación para todos, aprender a aprender, la enseñanza-aprendizaje personalizada, la educación para toda la vida, es decir, la educación permanente o continua.

En consecuencia de todo lo anterior, La UNESCO ha sido el principal promotor de la educación permanente o continua promoviendo un sin fin de foros internacionales (reuniones, estudios, coloquios, proyectos y conferencias sobre educación de adultos) en los que se discute y analizan los problemas y avances de este englobante concepto de educación. Es precisamente en el informe de la Conferencia general de la UNESCO de 1972 denominado "Aprender a Ser," que se considera a la educación continua como "la idea rectora de las políticas educativas de los años futuros."
La importancia radica en que en la actualidad la formación de los individuos no se puede constreñir únicamente a la modalidad en que el alumno es sólo estudiante y tiene que asistir a un lugar determinado para su aprendizaje. De ser así, se limitaría toda posibilidad de actualización profesional y de progreso social. Además, las estructuras tradicionales de educación son cada vez menos capaces de dar respuesta a la demanda de adaptación progresiva del constante cambio y a la creciente demanda de educación.

El fenómeno de las innovaciones tecnológicas en la educación a cobrado un desarrollo importante desde la utilización de la televisión y del vídeo y muy recientemente la telemática como medios pedagógicos. Sin embargo sus orígenes se pueden encontrar en las necesidades individuales y profesionales y en las aspiraciones de crecimiento educativo y social del individuo.

Un factor predominante son las telecomunicaciones y la informática, que permiten hoy el acceso a la información y a la cultura eliminando distancias y fronteras. Los medios de aprendizaje basados en materiales impresos, experimentos de laboratorio simulados por computadora, materiales vídeo y audio grabados, paquetes de software y la emisión de conferencias y cursos a través de distintos medios (correo, radio, televisión, redes informática y vídeo) eliminan o reducen en forma significativa los obstáculos de aprendizaje y ofrecen una nueva forma de adquisición de conocimientos. Estos medios se están convirtiendo en elemento clave del principio de igualdad de oportunidades y de la educación personalizada.

En base a todo lo anterior, a los avances tecnológicos, siguiendo los lineamientos y características de nuestra institución y con el propósito de brindar una educación de calidad a nuestra comunidad, el Colegio Anglo Español Durango, se ha propuesto como característica de innovación, la implementación de las medidas necesarias para que nuestros alumnos, producto final de nuestro objetivo y misión, adquieran una educación mas cimentada y reforzada en los objetivos educacionales de cada una de las secciones, con las ayuda de las nuevas tecnologías y medios para la educación, los cuales ayudarán a reforzar el contenido de las curriculas de los diferentes niveles del colegio, además de convertirse en una herramienta muy necesaria para la adquisición de los conocimientos en los niveles superiores de educación

Planteamiento Inicial

Hacemos una definición general y preliminar del proyecto para asegurarnos de que los actores involucrados están claros y comparten la misión y visión del proyecto.
Acá no se formula el proyecto ni se realizan diagnósticos ni plantean estrategias, consiste apenas en definir de dónde surge el proyecto, su naturaleza y el interés que lo motiva. Tener bien claro porqué nos abocamos a este proyecto y cuál es el mandato del mismo, así como qué es lo que se quiere y qué es lo que no se quiere.

Con este trabajo se pretende proporcionar una visión panorámica del concepto de la educación para los medios como una modalidad, que a pesar de practicarse formalmente por más de 70 años, en las últimas tres décadas ha cobrado gran importancia y se perfila ya como la modalidad educativa del siglo que inicia. Además, la educación basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologías, posibilita de manera efectiva, la apropiación de los aprendizajes significativos y la educación continua la cual es ya considerada como la nueva frontera de la educación.

Es una práctica común la inserción de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en las escuelas mexicanas y es la propuesta de Educación para los medios (PEPM), la que está haciendo la diferencia entre las escuelas que simplemente están adquiriendo la tecnología con un afán modernizador y aquellos que lo hacen desde una perspectiva holística y conscientes de los cambios que esta de decisión puede tener en la vida personal, familiar y social de las nuevas generaciones, reto por el que están pasando la mayoría de los países insertados en la llamada globalización.

Porque la verdadera modernización de la educación debe consistir además de la inclusión de aparatos electrónicos en el aula, en la instrumentación de programas de alfabetización audiovisual que preparen a padres de familia, a maestros y a la sociedad en general a conocer los nuevos lenguajes con el fin de que identifiquen los múltiples significados que guardan los códigos mediáticos, ejerzan una recepción crítica y sobre todo, al adueñarse de sus lenguajes puedan aprovecharlos de forma creativa en la experiencia cotidiana de niños y jóvenes.

Marco Teórico
Revisión de los postulados, principios, teorías, escuelas y corrientes educativas, para garantizar su consideración y vinculación con la tecnología. Así mismo se revisan las principales propuestas y modelos de aplicación de la tecnología en el quehacer educativo, tanto en la actividad docente como en el aprendizaje.
En la presente propuesta, se mencionan brevemente algunas aportaciones que autores de diversos países han hechos a la EPM para conformar esta propuesta que en esencia, no sólo contempla la utilización de los medios y de las nuevas tecnologías, sino el estudio de los mismos, la apropiación de sus lenguajes y formas de comunicación. Esta situación que implica educar en varios niveles de abstracción, conduce a una reflexión a fondo sobre la forma en la que se enseña y sobre todo en los procesos involucrados en el aprendizaje.

En ese sentido, el artículo ubica a la EPM dentro de un enfoque constructivista, propuesta pedagógica que busca fomentar en niños y jóvenes procesos cognoscitivos que los ayuden a la creación de sus propias obras y los capacite para recibir y organizar por sí mismos el conocimiento. Así, al enfrentarse a los mensajes emitidos por los medios, se apropien de sus significados y puedan discernir sobre la pertinencia o no de los mismos, según sus propias mediaciones.

La EPM pretende ofrecer una formación audiovisual que apoye a niños y a jóvenes a obtener una educación más completa y acorde con las exigencias de esta nueva época, e invita a profundizar en el significado de trascendencia que puede tener el hombre ante las nuevas tecnologías, vistas como instrumentos de progreso y no como un fin en sí mismas. Se busca formar un ser humano usuario y creativo, abordando el desarrollo desde un enfoque integral y de autorrealización.

Genealogía de la educación para los medios

La EPM es la propuesta de estudiosos e investigadores de los medios de comunicación masiva, que se han preocupado no sólo por los aspectos manipuladores de estos, sino por encontrar alternativas que canalicen el potencial de las nuevas generaciones y formen a los individuos pare una recepción critica. Esta propuesta ha ido propagándose en varios países de América Latina. En los años sesenta, cuando empieza a ser preocupante el auge e influencia que los medios tienen en la población y de una manera muy especial la televisión, se alerta sobre la violencia incluida en la programación para niños, puntualizando y detectando ideologías, valores, formas de ver la vida y modos de ubicarse en la propia historia. Por ello, son cada vez mas los educadores que se interesan por llevar a la practica estrategias que integren una doble postura: una educación con los medios pero desde la enseñanza y aprovechamiento de los lenguajes.

Un primer libro que causo gran impacto es Cómo leer al pato Donald, de Ariel Dorfman y Armand Mattelart, en el que se realiza un estudio de las historietas producidas por la industria Disney. En ese trabajo se develan temas tan importantes como los estereotipos de los aborígenes americanos en contraste con los americanos como reflejo de una mentalidad imperialista, la búsqueda insaciable de oro y dinero, como muestra y fomento del mercantilismo. Las características de las relaciones familiares de los personajes, donde no existen padre o madre, el parentesco siempre es de tíos y sobrinos; los cuerpos son asexuados, el tipo de valores que se refuerzan, están basados en el poder, la ambición, la comodidad, obtener riqueza sin esfuerzo, eludir el trabajo, etcétera.

Estas posturas críticas se quedan en meros señalamientos, que si bien concientizan sobre algunos peligros de manipulación en los contenidos de sus mensajes, no profundizan en propuestas de educación, ni dan alternativas para una población que evidentemente encuentra grandes satisfactores en la oferta de los medios y que lejos de apartarse de ellos, aumentan su consumo por el tipo de productos que muestran.

Con una visión más propositiva para el uso de los medios, el autor francés Antoine Vallet plantea la necesidad de modificar la escuela para que en ella se eduque a los pequeños aprovechando las posibilidades de todos sus sentidos. Esto hace de su propia pedagogía una antecesora de la escuela actual que busca ofrecer a los estudiantes un entrenamiento de sus capacidades sensoriales: olfativas, auditivas, visuales, quinésicas y gustativas. Otro aspecto interesante es la educación para el tiempo libre. Antoine Vallet reflexiona sobre la tendencia de que el desarrollo industrial, las prestaciones sociales, los paros laborales, las jubilaciones, etcétera, conllevan a que el ser humano tenga cada vez mas tiempo para actividades recreativas. De ahí deriva el autor para hacer la propuesta de desarrollar técnicas para enseñar el lenguaje de los medios tanto para disfrutarlos más como para hacer de ellos canales de expresión.

Por su parte, el investigador uruguayo, Mario Kaplún formaliza un método pare guiar análisis y preparar al publico pare detectar lo implícito y lo explícito de los mensajes audiovisuales, descifrar lo connotado y ver el trasfondo de los mismos. Propone, combinar semiótica, comunicología y psicología, y con esto, una forma de lectura crítica que se caracteriza por ser audiovisual, activa, participativa, gradual, apoyada en instrumentos de análisis, accesible y vivencial, la cual imparte a través de talleres de autoenseñanza y lora una metodología en el estudio de la comunicación.

En esta propuesta que enfatiza el papel el receptor y el mensaje y no sólo la del emisor, coincide con otros estudiosos que en los años setenta comienzan también a cuestionar la presunta omnipresencia de los medios de comunicación masiva y su influencia. Algunos de ellos son: Jesús Martín Barbero, Nestor García Canclini y Heriberto Muraro. Consideran que en la consecución de efectos los receptores intervienen con una serie de complicidades. Los medios no pueden halo que quieran sino que esta misma población reprocesa los significados y resignifica los efectos, ya que existe una serie de mediaciones intervienen entre el mensaje y el receptor.

Siguiendo esta línea de investigación en México, Guillermo Orozco y Mercedes Charles han desarrollado estudios teniendo como punto de interés la recepción de los mensajes y las mediaciones que clasifican individuales, situacionales, institucionales, tecnológicas.

En 1981, el Centro de Indagación y Expresión Cultural y Artística de Chile (CENECA) denomina esta postura como recepción a Valerio Fuenzalida, investigador del Centro, propone un método: La exploración la recepción televisiva con el cual busca descubrir las relaciones concretas de producción - significado que se establecen entre los destinos segmentos sociales y culturales y los mensajes televisivos.
En Costa Rica, en el Instituto Latinoamericano de Pedagogía de la Comunicación (ILPEC), el autor Francisco Gutiérrez y sus colaboradores proponen enseñar a las familias a analizar los mensajes con el objetivo de formar espectadores críticos. La metodología consiste en trabajar alrededor de un programa de televisión y realizar actividades.

Otro investigador que ha aportado mucho a la educación de receptores críticos es Daniel Prieto Castillo, quien ha diseñado un Régimen de análisis de mensajes que incluye el discurso y la imagen, y propone además que el receptor sea también productor de mensajes.

Concretamente en la actualización y capacitación del magisterio, existe un proyecto en el Centro de Investigación en Comunicación Social de la Universidad de Lima, Perú (CICOSUL) encabezado por María Teresa Quiroz. El trabajo consiste en impartir talleres en los que se familiariza a maestros y alumnos en el lenguaje audiovisual pare terminar elaborando sus propios mensajes.
En la misma década, países como España, Francia, Inglaterra, y Australia también han manifestado su preocupación por las posibles repercusiones de los mensajes audiovisuales en la formación de niños y jóvenes, y de la situación en la que los detentores de los medios ejercen su influencia sobre las grandes audiencias, proponen junto con la UNESCO en 1984, la educomunicación, que se propone educar al publico receptor pare un consumo mas consciente de los mensajes de los medios de comunicación masiva.

En la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) de España, surge un programa de enseñanza de los lenguajes audiovisuales destinado a los docentes. Dicho programa presenta abiertamente dos aspectos capitales: La pedagogía con imágenes y La pedagogía de la imagen. De este curve se derivan múltiples aplicaciones y trabajos realizados por los propios maestros que colocan a España como uno de los primeros países que ha insertado el estudio de los medios como eje transversal en el curriculum escolar.

Otro país que tiene una larga trayectoria en el campo de la EPM es Canadá, donde la educación audiovisual de niños y jóvenes en las escuelas es una realidad cotidiana y la asociación de maestros que comulga con esta propuesta tiene una historia de veinticinco años. Sus logros en la canalización de inquietudes y exigencias de la población pare con los detentores de los medios ha sido enorme, especialmente en requisitos de calidad de las producciones que transmiten pare la población infantil.

En resumen, la propuesta de EPM incide en la formación de una nueva sociedad, lo que implica definir una postura frente al conocimiento y la adquisición de tecnología en el campo educativo, especialmente en la concreción de los fines que se persiguen con ello. En ese sentido, Agustín García Matilla ofrece una primera enumeración de las corrientes teóricas que realizan aportaciones en este campo y frente a las cuales, se abre un amplio panorama de investigación.

Este autor contribuye a la diferenciación entre una Pedagogía con los medios que son todas aquellas acciones que utilizan los medios de comunicación y nuevas tecnologías para apoyar la enseñanza, como tecnologías que transmiten contenidos y facilitan el aprendizaje de los niños y jóvenes, pero agregando también la pedagogía de los medios es decir, tomar a los medios como objetos de estudio en sí mismos, desentrañar los códigos visuales y auditivos que abarcan sus lenguajes y apropiándose de estos, conocer la conformación de los diferentes mensajes mediáticos y cómo detrás de estos, hay una ideología y una manera de percibir al mundo.

La EPM propone la recuperación de la cultura audiovisual de las nuevas generaciones combinando los aprendizajes escolares con esta para lograr un aprendizaje significativo que integre ambos campos del conocimiento y hacer que los niños y jóvenes utilicen sus capacidades creativas dentro de lo que se ha dado en llamar el lenguaje total.

Asimismo, un aspecto innovador y propositivo de la EPM consiste en que se basa en un modelo comunicacional sistemático que busca establecer procesos dialógicos entre los individuos y de estos con los medios para que se dé la interacción en forma horizontal, propiciando las actitudes democráticas y participativas. Al usar los medios en el aula y ayudar a la adquisición significativa del conocimiento, el sujeto construye con lo que le es cotidiano y ofrece, por canales audiovisuales, el fruto de sus propias aportaciones.

Por ultimo y como un resumen de las posiciones que existen actualmente frente a la adopción de la tecnología, Roberto Aparici, expone varias maneras de introducir los medios en la educación, que en sí son diferentes concepciones para realizar labores educativas con los medios.

1. Concepción tecnicista que consiste en enseñar destrezas y habilidades para usar los medios pero sin que exista una reflexión sobre los mismos.

2. Concepción de los efectos donde se vislumbra que el introducir los medios en la educación mejora el aprendizaje.

3. Concepción crítica que use los medios como textos. El alumno aprende a construir y desconstruir mensajes y entender el proceso de producción desde una perspectiva social, estética, política y económica.
Desde esta ultima concepción critica, la cual favorece un panorama más amplio e integrador, se formula una propuesta educativa que no sólo transmite conocimientos, sino que fomenta procesos, informa, pero sobre todo, educa, respetando el tiempo personal y único que cada niño tiene pare aprender. En otras
palabras, enseñar a pensar y hacer de cada alumno un receptor crítico tomando en cuenta cómo se aprende y proporcionando formación mas que información, de forma acorde a lo propuesto por el constructivismo.
La EPM hace hincapié en que la misión fundamental de la educación, es permitir que cada niño y joven encuentre el desarrollo de su propio potencial y se convierta en un ser humano pleno y con carácter, que reconozca y reafirme su cultura, que discierna y desarrolle su sentido crítico, protegiéndole de la manipulación de los medios y sobre todo, lograr conscientizarlo de su responsabilidad social.
Aspectos generales del constructivismo
Si se quieren enseñar habilidades pare lograr un desarrollo integral y armónico del ser humano, es importante comprender cómo se adquiere el impresionante arsenal de destrezas cognitivas en el curve normal de crecimiento, situación que hoy reviste otras dimensiones por la influencia que los medios y las nuevas tecnologías, tienen, tal vez, en la mente de los niños y los jóvenes. Celestin Freinet, ya anunciaba en 1979, que el reino de la imaginación en todas sus formas esta modificando de manera profunda y hasta sus raíces el modo de pensar, de expresión y de vida de nuestras generaciones, esto que parecía un aviso lleno de posibilidades, en la actualidad se ha convertido en una situación que puede llegar a ser amenazante, si no se hace una concientización adecuada del objetivo que se persigue al abordar en la educación formal los avances de la digitalización y las imágenes virtuales.

En el Libro Blanco sobre Educación editado en 1995 por el Consejo Europeo, se concede la misma importancia a la inversión tanto del equipamiento tecnológico como de la formación intelectual, ya que las nuevas posibilidades ofrecidas a los individuos exigen de estos un esfuerzo de adaptación pare construirse su propia cualificación. En esta perspectiva, se sitúa el papel preponderante que adquieren los sistemas educativos y todos los agentes de la educación e interlocutores sociales, en una participación active pare preparar a las nuevas generaciones en estas formas novedosas de aprender, ya que no sólo se trata de transmitirles conocimientos sino que el reto es que aprendan a aprender con los avances de las nuevas tecnologías. Se puede citar textualmente La sociedad de la información conduce finalmente a plantearse la cuestión de saber si, más allá de las nuevas técnicas de conocimientos que ofrece, el contenido educativo que vincula será para el individuo un factor de empobrecimiento por el contrario, de empobrecimiento cultural.

En este sentido, la EPM propone que la introducción en la educación formal de medios de comunicación masiva y de las nuevas tecnologías, se realice insertando los lenguajes mediáticos como eje transversal del curriculum, aprovechándolos no sólo como canales de información sino como objetos de estudio en sí mismos, es decir, no como otra materia mas, sino combinando los contenidos curriculares con el conocimiento de los lenguajes audiovisuales e informáticos pare que ambos aprendizajes se entrelacen.

Con esta propuesta se aspire a lograr en el salón de clases aprendizajes significativos, en la concepción de Ausubel, quien postula que para que los contenidos sean aprendidos deben ser potencialmente significativos y relacionados con las ideas previas del sujeto. Por ello, en la EPM se retoma el interés que las generaciones de hoy tienen ante estas formas novedosas de comunicación y les plantea a los educadores interesados en procurar un curriculum más dinámico y pertinente, los retos a los que se enfrentarán en el nuevo siglo, al empatar y regular el conocimiento de estos lenguajes, dentro de un enfoque evolutivo del desarrollo.

Son muchas las corrientes psicológicas que en los últimos años se han ocupado de conocer y profundizar cómo son los mecanismos de la mente humana los cuales son los procesos intrapsíquicos y la influencia que se ejerce sobre ellos desde el exterior. Se busca saber cómo el ser humano enfrenta los problemas y sobre todo, cómo logra utilizar su creatividad pare solucionarlos, empleando sus capacidades expresivas y sensibilidad en la creación de obras.

Sobre este ultimo punto diversos modelos teóricos parten de la idea de que el desarrollo es un proceso evolutivo, orientado a obtener la realización óptima del hombre, pare lo cual este pasa por diversos estadios que tienen características específicas.

Al pasar por diversas etapas en su maduración, tanto física como psicológica, el sujeto aprende con las competencias cognoscitivas que caracterizan su nivel de desarrollo, y con base en estas posibilidades, realiza una selección de los objetos de estudio, por lo tanto, puede suponerse que actualmente sus intereses por los mensajes audiovisuales e informáticos influyen junto con sus conocimientos previos como escalones que le permiten nuevas secuencias de aprendizaje y con el bagaje externo construir, progresivamente los distintos saberes acordes a la época tecnológica que vive.

Los primeros autores que se ocupan del desarrollo evolutivo del ser humano se sitúan en los siglos XVII y XVIII, específicamente en el campo de la filosofía como John Locke y D. Hume, quienes inician la reflexión que culminara en una postura de la psicología que se conoce como empirismo: nada pasa por la inteligencia humana que antes no haya pasado por los sentidos. Para Locke, la mente podía ser comparada con una tabula rasa que a lo largo de la vida se iba llenándose de conocimiento a través del contacto con el mundo.

Muchos años después, conductistas y mecanicistas consideran estas ideas fundamentales pare sus teorías, ya que para ellos el individuo es producto de sus experiencias y lo importante no es lo que hay dentro del organismo sino lo que llega de fuera y lo moldea, así, una persona es producto de sus propios aprendizajes. El concepto de proceso interno, aunque no lo niegan tampoco forma parte de su corpus de estudio por no ser susceptible de experimentación ni medición.

En forma diametralmente opuesta, Juan Jacobo Rousseau considera las características innatas del ser humano y propone estadios de desarrollo con características propias. Las propuestas que enfatizan los procesos internos mas que las influencias externas son cualidades de los modelos llamados organicistas, las cuales consideran que hay una necesidad evolutiva universal la especie. Se interesan por saber cómo se lleva a cabo este desarrollo y los procesos emociónales, cognoscitivos y sociales que determinan cada etapa del mismo, siendo uno de los principales intereses la forma en que el individuo se adapta a su medio ambiente, adquiere y procesa el conocimiento.

Este campo de estudio de la psicología, considera el modo en el que los individuos hacen el planteamiento del problema y encuentran la solución al mismo. A raíz de esto, se ha generado mucha literatura acerca de la creatividad y como mejorarla, al igual que la imaginación, memorización comprensiva, juicio lógico, etcétera.

Así surge el constructivismo, como un intento de integración de diferentes corrientes de estudio que tienen en común considerar que el desarrollo es evolutivo, que la adquisición del conocimiento es paulatina y se va construyendo con los conceptos previos que el sujeto posee y que se integran a los nuevos contenidos que le son significativos y lo motivan a seguir aprendiendo.

El constructivismo que tiene una de sus fuentes en la teoría psicogenética de Jean Piaget, considera que la adquisición del conocimiento es un proceso que realiza el sujeto de manera individual y en forma endógena, a través de dos procesos con las que asimila y acomoda las experiencias, que de manera sensorial recibe.
Las hipótesis que lo motivaron fueron: ¿Qué es el conocimiento? ¿Cómo alcanzamos el conocimiento? ¿Qué aporta el sujeto y que aporta el objeto en el acto de conocer? Piaget recurre a la psicología pare responder a estas interrogantes en vez de recurrir a métodos históricos, analíticos, filosóficos y especulativos como hacen otros epistemólogos.
Para Piaget el conocimiento se da a través de la relación entre el objeto de estudio y el sujeto en un proceso fundamentalmente interactivo. Conforme el sujeto madura, una especie de intercambio va conformando los esquemas de pensamiento y por ello el conocimiento se construye bajo estos dos principios básicos de la teoría piagetiana: la asimilación y acomodación de la información.
Por ello, la finalidad es promover los procesos de asimilación de información que ofrecen los medios y la tecnología dentro de las circunstancias ambientales de cada uno, pero dándole acomodo al conocimiento a la vez que se le utiliza pare modificar el entorno y crear nuevas obras, ya que lo verdaderamente inteligente, en términos piagetianos, es adaptarse a este nuevo contexto tecnificado, pare que se dirija hacia las rutas del desarrollo humano.

Algunos estudiosos de la psicología proponen el modelo del ciclo vital que enfatiza que el desarrollo evolutivo no se da sólo en las etapas tempranas de la infancia, sino a lo largo de la vida y consideran que los estadios no son independientes de la cultura y del ambiente donde crece el ser humano.

Una de las teorías histórico#64979;culturales que ha tomado auge y también es fuente del constructivismo, es la propuesta de Lev S. Vygostky, quien se fija en los aspectos socioculturales del individuo y considera que la adquisición del conocimiento tiene influencias exógenas.
Vygotsky cree que la producción del conocimiento se realiza en contextos determinados, por lo que la influencia del exterior es determinante pare el aprendizaje, y por ello propone educar tomando en cuenta cultura, pertenencia y valores del educando. La teoría vygotskyana se enriquece al proponer la llamada Zona de Desarrollo Próximo, concepto que da relieve al medio ambiente y por ende a los medios de comunicación, por el papel que juegan en la formación de niños y jóvenes, ya que son motivo de curiosidad, fuentes donde captar la información y aliciente pare buscar nuevos saberes.

En realidad, la adquisición del conocimiento es un proceso que se da tanto de manera interna como por influencia del exterior. César Coll lo resume así: La idea esencial de la tesis constructivista que subyace al concepto de aprendizaje significativo es, que el aprendizaje que lleva a cabo el alumno no puede entenderse únicamente a partir de un análisis externo y objetivo de lo que enseñamos de cómo se lo enseñamos, sino que es necesario tener en cuenta, además, las interpretaciones subjetivas que el propio alumno construye al respecto.

Dentro de esta postura que considera importantes las influencias externas y el proceso interno que realiza el sujeto. La EPM va acorde con los conceptos propuestos por el constructivismo y tiene una aplicación practica, especialmente en el trabajo que se realice en la escuela con niños y adolescentes.

La educación para los medios desde el constructivismo

Curiosamente, el desarrollo de la Educación para los medios y el enfoque constructivista cobran impulso en las ultimas décadas y tienen propuestas compatibles. A continuación se describirán algunas de las premisas principales del constructivismo y su relación con las metas buscadas en la educación para los medios, al integrar los medios de comunicación masiva y las nuevas tecnologías dentro de las labores educativas.

Entre el sujeto y objeto de conocimiento existe una relación dinámica y no estática el sujeto es activo e interpreta la información proveniente del entorno. En la EPM se retoma la relación que existe entre niños y jóvenes con los medios y lejos de ocultarla o dejarla fuera de la experiencia escolar se introduce al aula como un objeto de estudio en sí mismo, fuente de conocimiento y recurso creativo.

La construcción del conocimiento es un proceso de reestructuración y reconstrucción, en el cual todo conocimiento nuevo se genera a partir de otros previos trascendiéndolo. Este es quizá, el aporte mas importante de la EPM, ya que retomando los lenguajes audiovisuales de los medios que son parte del acervo cultural de la sociedad mediatizada y muy disfrutados sobre todo por la juventud, al introducirlos al aula permite que sean reutilizados y analizados en nuevas propuestas curriculares o dando libre expresión a las inquietudes creativas de los alumnos.
Se aprende en cualquier momento y lugar. La EPM considera que la adquisición de conocimientos se da no sólo en la escuela, sino también y frente a los medios y a las nuevas tecnologías, lo que trace necesario integrar y retomar esa información en el proceso informativo.

E/ conocimiento no se da en solitario sino que el sujeto recibe gran influencia de su medio ambiente. En el que están incluidos los medios de comunicación y las nuevas tecnologías, y por ello la propuesta de EPM no sólo tome en cuenta la información que aportan sino que los utiliza como objetos de estudio y valora el intercambio que puede darse entre el alumno y el maestro, pero también entre el primero y sus compañeros, dando gran valor al trabajo del grupo, el intercambio de ideas y el respeto a la discrepancia, fomentando actitudes democráticas.

E/ conocimiento se da y se fundamenta en la experiencia propia del educando. En ese sentido, se retoma la experiencia de cada alumno y se trace de esta vivencia cotidiana frente a los medios un aprendizaje que les sea significativo y con el cual reconstruye la información adquirida, vinculándola a conocimientos previos, resignificando el mensaje original y en ocasiones, cambiando el concepto que previamente pudo haber tenido para el.

La adquisición de conocimientos es un proceso de aprendizaje donde intervienen aspectos mentales y circunstanciales, ya que se da en un contexto determinado y entre sujetos que aportan sus propias mediaciones al intercambio informativo. La EPM, busca activar procesos cognoscitivos y también emociónales e intuitivos que contribuyen a potencializar el aprendizaje e integran el lenguaje de manera total, como propone Antoine Vallet (1977), sobre la necesidad de modificar la escuela pare que en ella se eduque a los pequeños aprovechando las posibilidades de todos sus sentidos: el movimiento y la sensibilidad. Esto trace de la EPM una propuesta pedagógica que coadyuva a la escuela que pretende ofrecer a los alumnos entrenamiento de sus capacidades motoras y sensoriales, olfativas, auditivas y visuales.

Se debe enfatizar la enseñanza de los procesos que generan la adquisición de conocimientos, mas que la transmisión de información. En la EPM el objetivo es el pensamiento que permitan una mejor comprensión de los contenidos mediáticos, y sobre todo, de busca generar procesos críticos y enseñar a pensar y a discernir sobre los mensajes que cada día son impuestos. Se hace énfasis en el aprendizaje a largo plazo, se alfabetiza al sujeto con miras a hacer de él un usuario consciente y creativo y no sólo enseñar una tecnología, que pronto será obsoleta.
En resumen, la EPM propone romper la barrera que actualmente existe con una escuela cerrada a las innovaciones, y por otro lado analizar a los medios que, inmersos en intereses mercantiles, ofrecen contenidos que muchas veces perjudican a niños y a jóvenes y los desvían del conocimiento, fuente de motivación que los estimule a superarse.

Lo que se considera más importante es que la EPM puede ayudar al receptor a tomar distancia pare discernir, de manera objetiva la construcción de la realidad que le ofrecen los medios, así, se genera la reflexión que lo lleve a tomar una postura personal frente a los acontecimientos de la sociedad mediatizada.

No cabe dude que el presente es privilegiado, pues el ser humano tiene grandes posibilidades técnicas pare lograr emprender el camino evolutivo y de superación, pero también esta ante la disyuntiva entre la forma en que debe asimilar estos avances, que por un lado pueden hacerlo un hombre exclusivamente tecnificado y por el otro, la posibilidad de utilización de la tecnología a la vez que emprende el camino hacia una evolución plenamente compartida por todos, sin distinción de raza, credo o cultura dentro de una sociedad más justa y abierta a las diferencias. Ambas alternativas harán acumular experiencias en uno u otro sentido y modificarán mente, creencias y formas de convivencia entre las generaciones por venir.

Es el constructivismo donde esta propuesta puede fundamentarse teóricamente, ya que en esencia se busca la realización de aprendizajes de significativos, donde el alumno construya, modifique y diversifique sus esquemas mentales, enriquezca su conocimiento y potencialice su crecimiento personal dentro de una concepción humanista. La EPM busca el desarrollo personal, fortalecer las posibilidades sensitivas y el interés en descubrir por sí mismo los secretos del conocimiento ante las exigencias de una sociedad cada vez más tecnificada.

La educación para los medios persigue formas de crecimiento de las cualidades y características que poseen los seres humanos, individuos no sólo tecnificados sino humanizados en y con la tecnología. Si bien pretende que el alumno aprenda a aprender, es necesario agregar que también es importante enseñar a pensar, enseñar a recibir críticamente, enseñar a comunicar pero sobre todo que las nuevas generaciones aprendan a ser.

Experiencias Relevantes
Se revisan los proyectos de capacitación de docentes y jóvenes estudiantes en Tecnología de la Información y proyectos de uso de la Tecnología en la educación más relevantes llevados a cabo en el pasado y en la actualidad, tanto en nuestro entorno como en entornos similares y disímiles para extraer de los mismos lecciones pertinentes a nuestro proyecto.

MODELOS EDUCATIVOS ACTUALES
“…La emergencia y la expansión acelerada de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, así como su impacto en la vida social, representa una oportunidad para el desarrollo educativo y, al mismo tiempo, plantea retos de orden financiero, técnico y pedagógico. El aprovechamiento intensivo de esta oportunidad es una necesidad de la educación básica y normal.
Durante la pasada administración se establecieron las bases para la generalización del uso de estas tecnologías en el sector educativo, para lo cual se invirtieron cuantiosos recursos federales y estatales. La SEP instaló una infraestructura de telecomunicaciones –conocida como Red Satelital de Televisión Educativa (EDUSAT)- que opera en 30 mil puntos de recepción distribuidos en el país. Asimismo, se produjeron y distribuyeron numerosos materiales audiovisuales que se transmiten cotidianamente por los ocho canales de televisión de esta red.
En el caso de la informática, se apostó por el desarrollo experimental y la gradual de proyectos, como la Red Escolar de Informática Educativa y el Proyecto de Enseñanza de la Física y las Matemáticas con tecnología, antes de proceder a su generalización en las aulas. Esta decisión recoge las experiencias de nacionales y extranjeras que muestran el aprovechamiento efectivo de las potencialidades de estas tecnologías está en relación directa con la existencia de un proyecto pedagógico en la escuela, con competencias especificas de los profesores y con la transformación de concepciones educativas de la comunidad en su conjunto; cuando estas características no se presentan es frecuente que los nuevos materiales se usen en forma limitada y para reproducir viejas practicas transmisivas de la enseñanza. Es decir, la introducción de los materiales no garantiza por sí misma la transformación de la sustancia del trabajo educativo…
Los mayores retos que persisten en este campo, además de los costos financieros, son asegurar la elaboración de propuestas pedagógicas que permitan el uso de la tecnología como medio para renovar las practicas pedagógicas y, por otra parte, preparar adecuadamente a los profesores para que en sus labores cotidianas incorporen el uso de estos recursos….”
Plan Nacional de Educación 2001-2006.

Estas son las dos propuestas de innovación tecnológica en la educación, Red Escolar y Sec 21, las cuales e describen en sus rasgos generales a continuación:

SEC21
Un modelo pedagógico de integración de tecnologías al servicio de la educación
Desarrollado por un equipo de trabajo del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) a partir de mayo de 1999 y sometido a prueba con resultados satisfactorios en una secundaria del Distrito Federal, el SEC21 es un proyecto que incorpora sistemáticamente un modelo pedagógico de uso de tecnologías, la producción de contenidos y materiales para esas tecnologías y un equipamiento muy completo.
Dicho equipamiento permite a los usuarios acceder de manera eficiente y operativa a dos importantes plataformas tecnológicas de cobertura no sólo nacional, sino continental y mundial: la Red satelital EDUSAT, y la red informática RED Escolar. Además, con el propósito de dar cobertura eficiente al mayor número de asignaturas de la secundaria, se incorporaron otras tecnologías como son el video en formato digital, el acceso a la Internet, calculadoras gráficas para la enseñanza de las matemáticas y software especializado en la enseñanza de la física. Se pretende que estas tecnologías se integren y complementen para brindar herramientas accesibles y funcionales a los profesores, y experiencias de enseñanza novedosas a los estudiantes.

En este punto es importante destacar un principio fundamental del SEC21: la mera posesión de la tecnología no basta para incentivar un uso racional e intensivo de los aparatos. Es de primordial importancia el trabajo de diseño y producción de contenidos por parte de especialistas-, y el desarrollo de didácticas de uso e incorporación de medios electrónicos en las dinámicas áulicas.

Hablamos entonces del desarrollo de un modelo pedagógico que busca hacer más "amigables" y accesibles las herramientas tecnológicas para los usuarios finales: autoridades, profesores y alumnos de las escuelas secundarias.
Un rasgo más que hace peculiar al Proyecto y que permite hacerlo operativo en sus dimensiones básicas (modelo pedagógico, diseño-producción y equipamiento), es su organización por componentes. Así, hablamos del componente videográfico y televisivo, del componente informático (que involucra accesos a la Red Escolar, a la Internet y el uso de sensores y simuladores), del componente de calculadoras gráficas y del componente de impresos (guías y orientaciones didácticas entre otros).
Esta organización por componentes sólo tiene el propósito de facilitar la organización y ejecución del Proyecto, porque en los hechos uno de los propósitos generales del SEC21 es la integración de las distintas plataformas para beneficio del usuario. Es decir, que el empleo de las distintas tecnologías en el aula de clases sea complementario antes que sustitutivo. Por ejemplo, un profesor de Biología puede basar su clase no sólo en el video, sino en otras plataformas como son los software educativos en disco compacto, la visita a páginas electrónicas o las exploraciones en la Internet.

Componentes:

Informático:

Se incluyen paquetes computacionales de uso generalizado como son el Office. Ello permite integrarse operativamente a una cadena de usuarios prácticamente mundial, aunque se consideran otros paquetes alternativos.

Igual ocurre con los discos compactos empleados para la complementación de algunas materias. Así se incentivan en las escuelas el uso de materiales en formato digital, como enciclopedias, diccionarios interactivos y videos producidos por otras entidades educativas.

Dentro del componente informático esta contemplado el acceso de los estudiantes a la WEB y a los proyectos de red escolar, gracias al equipamiento y la red interna de alta velocidad con que se equipa la estructura. Ello impacta la organización escolar pues la propuesta didáctica exige un acceso a la computadora de tres horas diarias por pareja de niños.

Videográfico y Televisivo:

Como un apoyo fundamental a la mayoría de las materias impartidas, el proyecto ha contemplado la producción de videos educativos cuyas características pedagógicas favorecen el aprendizaje vicarial de los estudiantes. Se trata de videos muy breves (10 minutos en promedio) íntimamente ligados al currículo de la materia, que se convierte en un poderoso auxiliar del profesor. Lo anterior se ha logrado gracias al diseño pedagógico mencionado y a la peculiar forma de elaborar los contenidos, en colaboración interna con los especialistas de la materia y profesores en servicio de secundaria.

En la actualidad se cuenta con un acervo catalogado en mas de 330 videos que cubren mayoritariamente las curriculas de historia, español, geografía, biología y formación cívica y ética, y se contempla incrementar la producción de videos en física y matemáticas y la producción especifica para etnias y comunidades indígenas.

Adicionalmente, dado el equipamiento, las escuelas participantes tienen el acceso a la plataforma red EDUSAT. El profesor o alumno, al tener acceso a la programación de la plataforma, puede ver o grabar videos educativos que enriquecen los contenidos revisados en clase, o pueden apoyar para apoyar disertaciones o exposiciones sobre algún tema.

Las calculadoras graficas:

Se trata de uno de los componentes mas exitosos del programa debido a que esta fundamentado su uso, en una investigación educativa que tiene mas de 10 años de emprendida. Introduce nuevas formas de enseñanza más eficiente y significativa. Son un factor de cambio en las concepciones y practicas del profesor.

INFRAESTRUCTURA

Se ha diseñado la infraestructura tecnología que idealmente debería de tener la escuela, de la siguiente manera:

Sistema de distribución de datos:

Cableado estructurado en par trenzado categoría V que interconecta los equipos de cómputo en la red.

Acceso a Internet.

Sistema de acceso a internet con un ancho de banda de 64 kbps reforzando la infraestructura en centros de tecnología educativa.

Siete Aulas de asignatura

Equipadas con un equipo de televisión de 27 pulgadas dispuestos al frente del aula lo que permite la visualización de los programas televisivos por parte de los alumnos, una computadora personal con un dispositivo que permite la presentación de la señal de video en el televisor y una video grabadora que permite la utilización de material videográfico tradicional que existe en las escuelas.

Dos de estas aulas estarán asignadas a la materia de matemáticas, esta equipada con 92 calculadoras gráficas para los alumnos y un sistema de proyección en pantalla.

Envío Satelital de video digital (DBV):

Sistema de recepción de video digital IDC a través de las frecuencias del EDUSAT que permite el almacenamiento masivo en equipos servidores y discos compactos de los videos producidos por asignatura.

Sensores Electrónicos:

5 juegos de sensores electrónicos (voltaje, fuerza, movimiento, temperatura, sonido , fotocompuestas y accesorios) que se conectan a la computadora y permiten la adquisición directa de algunas variables físicas. Los sensores facilitan al estudiante la obtención de datos para cualquier experimento, así como la graficación y análisis de los datos obtenidos, nuevamente a partir de la experiencia cotidiana de los estudiantes e interfaces para la asignatura de física.

Simulador electrónico:

Desarrollado por Knowledge Revolution, permite que tanto profesores como estudiantes simulen diversas situaciones físicas, es posible diseñar simulaciones con las cuales pueden trabajar los alumnos para entender algún concepto físico, así como permitir que diseñen libremente cualquier situación física real y compararla con lo que sucede en realidad.

Interactive Physics es una herramienta muy poderosa y versátil, en la que se puede escoger gran cantidad de variables físicas en la simulación para introducir conceptos, explorar y adquirir datos o evaluar.

En el sistema oficial se realizan una serie de compromisos para cumplir con las metas establecidas en el proyecto, es necesario llevar a cabo una serie de compromisos, con los cuales asegurar el correcto funcionamiento de la estructura al interior de la escuela. Mientras el ILCE se encarga de ayudar a la escuela con el equipo básico indispensable, quedará a cargo de la escuela y las instancias correspondientes llevar a cabo las siguientes tareas:

Instalaciones Eléctricas

Realizar las adecuaciones e instalaciones necesarias de acuerdo a la infraestructura o características indicadas por el personal técnico quien visitará la escuela y recorrerá cada uno de los espacios indicando estas modificaciones.

Instalar o adecuar el sistema de distribución de energía eléctrica de los espacios para el proyecto SEC21 cumpliendo con las siguientes características:

Realizar un análisis de carga del sistema eléctrico y en su caso hacer las modificaciones correspondientes para garantizar un nivel de voltaje constante de 120–127 volts.

Instalar contactos polarizados, cableado eléctrico y canalización en los sitios que indique el personal técnico.

Instalar un sistema de tierra física independiente a la instalada por los técnicos de cómputo en el centro de control.

Adquirir No-break o reguladores específicos para cada una de las computadoras personales.

Adquirir e instalar soportes de pared para televisores en las aulas de medios y asignatura.

Resguardar, administrar y proporcionar seguridad al equipo de cómputo, telecomunicaciones y sus componentes.

Aula de Medios

Adecuar dichas aulas a las recomendaciones específicas por el personal técnico.

Proporcionar el mobiliario adecuado para computadoras personales de proporciones adecuadas para el trabajo de dos alumnos por equipo de cómputo.

Destinar un área denominada centro de control en donde se instalaran los equipos de telecomunicaciones de la red local y de área amplia de la escuela. El área debe estar ventilada y con acceso restringido, excepto para el responsable de tales equipos, que cuente con dos contactos duplex polarizados independientes de la escuela en un solo circuito.

Instalar archiveros para resguardo de controles remotos y/o otros componentes.

Aula de geografía
Proporcionar el mobiliario adecuado para una computadora personal (puede ser el escritorio del profesor).
Proporcionar un soporte de pared para un televisor de 27 pulgadas y una video casetera.
Instalar archiveros para el resguardo de controles remotos y/o otros componentes.
Instalar bases para bocinas auxiliares aproximadamente a la mitad del salón y a una altura de dos metros.

Aula de Biología
Proporcionar el mobiliario adecuado para una computadora personal (puede ser el escritorio del profesor).
Proporcionar un soporte de pared para un televisor de 27 pulgadas y una video casetera.
Instalar archiveros para el resguardo de controles remotos y/o otros componentes.
Instalar bases para bocinas auxiliares aproximadamente a la mitad del salón y a una altura de dos metros.

Es recomendable utilizar el laboratorio de biología con el que cuenta la escuela.
Aula de Matemáticas
Proporcionar el mobiliario adecuado para una computadora personal (puede ser el escritorio del profesor).
Proporcionar un soporte de pared para un televisor de 27 pulgadas y una video casetera.
Proporcionar sillas y mesas adecuadas considerando que los alumnos utilizaran una calculadora electrónica cada uno.

Aula de Historia
Proporcionar el mobiliario adecuado para una computadora personal (puede ser el escritorio del profesor).
Proporcionar un soporte de pared para un televisor de 27 pulgadas y una video casetera.
Instalar archiveros para el resguardo de controles remotos y/o otros componentes.
Instalar bases para bocinas auxiliares aproximadamente a la mitad del salón y a una altura de dos metros.

Aula de Física
Proporcionar el mobiliario adecuado para una computadora personal (puede ser el escritorio del profesor).
Proporcionar un soporte de pared para un televisor de 27 pulgadas y una video casetera.
Instalar archiveros para el resguardo de controles remotos y/o otros componentes.
Instalar bases para bocinas auxiliares aproximadamente a la mitad del salón y a una altura de dos metros.
Es recomendable utilizar el laboratorio de biología con el que cuenta la escuela.
Se recomienda contar con el equipo tradicional de física (Pesas, rieles, fuentes de luz, bascula, etc.…)

Capacitación

Un punto medular ha sido la capacitación de directivos y profesores en cada una de las escuelas participantes. Es importante que los directivos se identifiquen con el proyecto, ellos los llevará a facilitar y diseñar las rutas administrativas y operativas a través de las cuales habrá de transformarse sus respectivas escuelas. Pero sobre todo, para asumir un liderazgo académico que permita incentivar la participación de los maestros y acompañarlos en la necesaria transformación de sus prácticas educativas.

En el caso de los profesores la capacitación se ha dirigido al correcto uso de los aparatos, sobre todo al máximo aprovechamiento de las tecnologías en el diseño y planeación de sus prácticas escolares, y en la generación de sus propios materiales de instrucción.
Al respecto se han generado materiales y rutinas específicas para:

a) Uso de los recursos informáticos (Exploración de la Web, empleo de discos compactos, visitas a páginas electrónicas y participación en foros electrónicos).
b) Empleo de los recursos videográficos y televisivos dentro de las dinámicas escolares.
c) Uso de las calculadoras en clase.
d) Utilización y diseño de prácticas con simuladores y sensores.
e) Asunción de liderazgo y gestión directiva (para el cuerpo directivo).

Todo ello articulado con el plan de estudios.

A su vez, cada una de las escuelas y de acuerdo con la población de estudiantes y su organización interna, tiene que idear los programas que favorezcan el desarrollo de competencias informáticas entre los alumnos, mismas que aplicara en las diferentes materias.
Dentro del proyecto SEC21 se ha previsto el empleo de distintas formas de capacitación. Las sesiones presénciales y a distancia a través de tele conferencias y correo electrónico, son modalidades que suele asumir esta capacitación.

Red Escolar

RED ESCOLAR propone llevar a las escuelas de educación básica y normal un modelo tecnológico flexible, que pueda adaptarse fácilmente a las necesidades particulares de cada entidad federativa. El modelo esta basado en el uso de la televisión y la informática educativas, principalmente a través de la RED EDUSAT y de la conexión a Internet. Tiene el fin de proveer a la escuela con información actualizada y relevante y con un sistema de comunicación eficiente que permita a estudiantes y maestros compartir ideas y experiencias. Esta plataforma permite asegurar al equipo instalado una vida útil de al menos 5 años, ya que el principal objetivo pedagógico está sustentado en el manejo de Internet, la programación de Edusat y el uso del correo electrónico. Al no estar ligado al uso de algún software es independiente de las variaciones de mercado en cuanto a avances en hardware.

RED ESCOLAR provee a las escuelas con computadoras multimedia, una conexión a Internet, antena y decodificador para la señal de Edusat, una televisión, una videocassetera y una amplia gama de contenidos educativos.

La red satelital Edusat cuenta con 25,000 antenas instaladas en centros escolares a lo largo de todo el país. De estas, 2 500 están instaladas en centros de Red Escolar, los cuales utilizan la televisión y la informática educativas de manera complementaria.

El uso de medios masivos de comunicación permite acortar distancias entre las escuelas al llevarles material didáctico preparado para complementar y reforzar los temas educativos que se abordan en los planes y programas de estudio. La combinación de televisión e Internet es muy afortunada, ya que a través de la primera es posible multiplicar la presencia de expertos llegando a comunidades alejadas social y culturalmente de las ciudades. Así se facilita la tarea de capacitación y actualización de los profesores. A través de Internet se obtiene un canal de retorno para plantear dudas y discutir entre pares en espacios académicos. Además Internet permite incrementar significativamente los acervos de las bibliotecas escolares.

RED ESCOLAR diseña actividades que propician la búsqueda de información, la experimentación y el diálogo. Se familiariza a los participantes con el uso del vídeo, CD-Roms, cómputo y televisión educativos. A través de los diferentes proyectos se busca contribuir a la aplicación de los enfoques pedagógicos de la educación básica, así como valorar la consulta, la expresión de testimonios, el diálogo y el debate respetuoso como parte de la formación del alumnado y del magisterio. Existe especial interés en motivar a los maestros, alumnos e investigadores universitarios a crear proyectos que tengan contenidos susceptibles de ser incorporados a RED ESCOLAR.
Para lograr una mejora sustantiva en la educación del país, Red Escolar desarrolla actividades académicas a partir de tres propósitos fundamentales:
1. Acceso a la información.- Los profesores tienen necesidad de contar con publicaciones actualizadas, tanto en el contenido de los programas académicos, como en el manejo de nuevas formas de abordarlo. Para apoyarlo en esta tarea, se provee al docente con bancos de información construidos con base en los planes de estudio de la SEP. Estos bancos relacionan conceptos pedagógicos no sólo a partir de libros y documentos sino también, a partir de videos, imágenes y páginas Web. La biblioteca digital cuenta en su acervo con publicaciones sobre las experiencias de alumnos y maestros en su práctica escolar. Es así como se logran compartir las nuevas ideas, las propuestas y los éxitos de cada localidad con la comunidad educativa de todo el país.

2. Comunicación.- Red Escolar proporciona una plataforma de comunicación rápida, eficiente y asíncrona. Internet abre la posibilidad de contar con correo electrónico, una herramienta sencilla que reporta grandes beneficios. Cuando un profesor se comunica con otro, puede compartir ideas, discutir sobre aspectos y problemas didácticos, operativos o sociales. El principal objetivo es evitar que el profesor se sienta aislado en su práctica docente. Las alumnas y alumnos también hacen uso de este recurso para intercambiar puntos de vista, experiencias y vivencias con otros estudiantes del país. Con esto se fomentan actitudes de respeto hacia la diversidad cultural y de opiniones. Los alumnos aprenden así, la función primordial del lenguaje: comunicar. Establecer correspondencia entre pares distantes fomenta las habilidades de escritura y de lectura al ejercitarlas para expresar ideas, opiniones, necesidades y sentimientos y para interpretar lo que otros comunican.

3. Desarrollo de proyectos educativos.- Red Escolar ofrece proyectos educativos que utilizan varios medios. Es importante señalar que cada medio —la televisión, la informática, los impresos, los videos, el audio, las imágenes y las páginas Web— ofrece sus propios recursos didácticos. Por lo tanto es de suma importancia que los docentes tengan una buena formación en el uso y mejor aprovechamiento de estas tecnologías. Los proyectos que existen en Red Escolar tienen el carácter de ejemplares, es decir, deben servir como modelo de una metodología de trabajo para profesores y alumnos. Red Escolar está abierta a recibir nuevos modelos que se propongan desde cualquier punto de la República Mexicana y del mundo. A la fecha con los que se ha trabajado son tres: círculos de aprendizaje, proyectos colaborativos y uso de CD-Roms.

Los círculos de aprendizaje están aprobados en todos los centros pedagógicos del mundo. Básicamente consisten en formar grupos de seis a nueve escuelas que deciden trabajar durante seis semanas un tema en común. La investigación se va construyendo con las aportaciones de todos los integrantes del círculo y al final se publica en Internet como trabajo colectivo. Esta metodología es muy útil, sobre todo cuando se abordan temas como adolescencia, sexualidad, control y prevención de adicciones, o para discutir resultados de experimentos en ciencias. También se trabajan periódicos escolares.
Los proyectos colaborativos permiten la participación de un número mucho mayor de escuelas. La información central es colocada en la página de RED ESCOLAR (http://redescolar.ilce.edu.mx), elaborada por expertos en la materia. Alumnos y profesores participan realizando las actividades sugeridas en el manual correspondiente, que incluyen el uso de CD-Roms educativos, videos y consulta a otras páginas en Internet. Posteriormente envían comentarios a los foros de discusión, que son totalmente públicos y atendidos por el experto, y al final cada escuela publica los resultados de su trabajo.

Muchas escuelas han encontrado de gran utilidad el uso de los CD-Roms con los que son dotadas cuando se incorporan a RED ESCOLAR. Éstos son cuidadosamente seleccionados y en su mayoría son de consulta: enciclopedias de ciencias y generales, guías sobre cuerpo humano, estudios sobre animales, Historia de México, etc. Los profesores los utilizan en la preparación de sus clases y acuden al Aula de medios con sus grupos para explicar algún tema del programa de estudios. Los alumnos los encuentran muy atractivos por su construcción multimedia. Actualmente se elaboran guías de uso y sugerencias para trabajar en el aula cada uno de los discos entregados, que estarán disponibles por Internet.

Los proyectos educativos están orientados en cuatro ejes temáticos, que se abordan de manera integral, es decir, cruzan las barreras impuestas por los programas curriculares abarcando varias disciplinas en un mismo proyecto

La lengua y la literatura se trabajan a través de proyectos como Cuéntame, diseñado para niñas y niños de primaria en el que se leen algunos títulos de "Libros del Rincón" publicados por la SEP. A partir de la lectura de un mismo título, se asignan pares remotos de alumnos de escuelas de todo el país y a través de la red se realizan diversas actividades en las que discuten, interpretan y opinan sobre la lectura que comparten. ¡Éntrale a leer !, está diseñado para alumnas y alumnos de secundaria. A partir de dos títulos por grado, la lectura se convierte en el tema principal para los foros de discusión, en los que se comparten diversas opiniones y reflexiones en torno a los libros que han sido seleccionados a partir de los intereses y experiencias de las y los adolescentes. En ¡Puedo escribir! se invita a toda la comunidad educativa a participar en un taller de escritura. Este proyecto se apoya en una serie de programas televisivos transmitidos por EDUSAT, en los qu

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