Aprendizaje individual y Actividades Grupales

Trabajamos, lógicamente, con grupos de estudiantes. Aunque en realidad esto no es fácil. Lo he obervado en todos los niveles. Necesitamos aprender a trabajar en grupo. Pero creo que es una de las cosas que tiene que aprenderse practicándola.

Como profesora y facilitadora, trato de dar algunas normas y orientaciones y de dar cierto seguimiento a los grupos, teniendo siempre como norma: el profesor no debe hacer lo que puede hacer el estudiante.

Me ha dado un buen resultado el no tener grupos fijos, sino conformarlos a veces según el orden de la lista, según los sitios que ocupan, al azar, numerando a los estudiantes, por grupos libres o de amigos. Esto permite que todos puedan aprender a trabajar con todos, no sólo con sus amigos o afines; permite también que no sean siempre los mismos y ocurra lo que he visto con frecuencia: algunos trabajan y otros se portan como parásitos.

En Venezuela cuando trabajé en cierta institución tenían como norma: el más ágil ayuda al más lento, pero esto hya que orientarlo, porque a veces se piensa que ayudarle es hacerle, hay que llevarlos a comprender que ayudar es orientar, apoyar, explicar, acompañar, pero dejar que el otro crezca también.

A nivel universitario y aún de postgrado, he podido observar lo mismo: grupos que trabajan extraaordinariamente bien, donde todos aportan y se esfuerzan, grupos con parásitos, grupos cerrados, grupos abiertos, personas muy frescas que saben que la nota es grupal y que, a la hora de las horas, los otros tendrán que hacerlos quedar bien.

Me parece que los profesores tenemos que orientar el aprendizaje del trabajo en grupo, para que los estudiantes puedan aprovechar la gran riqueza que este trabajo permite.

María Consuelo Corredor

Un fraternal abrazo.

Ningún grupo estudiantil por homogéneo que se vea, representará igualdad de capacidades en el aprendizaje.

• Las experiencias vividas con docentes en las diferentes clases de años anteriores nos han dejado huella; hicieron que nos gustara o no su materia, nos hicieron sentir que podíamos o que no, despertaron o durmieron nuestro interés, seguro que nos "motivaron", para adentrarnos en la materia o para abandonarla.
• Las inclinaciones naturales que ya traemos nos hace gran diferencia. Hay chicos que para nada desean tener contacto con el mundo científico o con una sociedad de la información. No son autistas, tan sólo les llama la atención un deporte y desean dedicarse en tiempo, cuerpo y alma a esa actividad y lo triste es que el mundo adulto se esfuerza por hacerlo o convertirlo en un connotado profesional universitario.
• No ha todos se nos enseña a "observar", - no sólo a observar lo que hay, sino también lo que no hay - (Sócrates era genial) - Los chicos (sobre todo de ciudad) no practican la paciencia, la tolerancia, la calma. - Por si fuera poco, han perdido la capacidad del "asombro", los cambios son tan acelerados que algunos de esos cambios ni siquiera los registran vivencialmente.
• El nivel académico no es igual, pues hay escuelas que son más eficientes en estas áreas, otras se destacan por atender el desarrollo social y emocional, otras más lo deportivo o lo artístico, cuando los alumnos cambian de plantel se encuentran con entornos no conocidos y muchas veces hasta desalentadores.
• En las ciudades no es fácil trabajar en equipo, las distancias son significativas, un obstáculo más si no se cuenta con la infraestructura de una tecnología educativa.

Por lo anterior concluyo:

1. Desarrollemos y fortalezcamos en los estudiantes los sentimientos y habilidades del "yo puedo" - "yo quiero" - "sé hacerlo"
2. Fomentemos en los alumnos el respeto a las "diferencias individuales"
3. Entendamos que las actividades grupales no son suficientes, son un complemento del proceso del aprendizaje. Cada individuo tiene su propio ritmo. (por eso es individuo). - Tal vez trabajen juntos, pero no con la misma intensidad y sentido de responsabilidad. - He ahí una de las diferencias entre un trabajo colectivo de una comunidad de aprendizaje, además en el primer caso no intervienen todos los elementos integradores de una comunidad de aprendizaje, porque hay profesores que ni siquiera se toman la molestia de revisar y evaluar el trabajo desarrollado.

Samuel González

Sam

Hola a todos.

Estoy convencida que la práctica del trabajo en grupo ha ganado un cierto lugar en nuestras escuelas. Sin embargo, creo que sólo en pocos casos este tipo de trabajo tiende a ser el de un grupo verdaderamente interactivo.

Entiendo que el docente desde su intención perfectiva debe tener un rol clave en dos direcciones, en la conformación de los grupos y en este sentido conforme a su conocimiento de los alumnos y a la tarea optará por conformaciones más homogéneas o más heterogéneas, buscará potenciar la interacción entre los más y los menos expertos, favoreciendo los aprendizajes que ocurren en la ZDP, y por otro lado su papel es fundamental en el sentido de proporcionar la asistencia, el acompañamiento, el andamiaje necesario para estimular las soluciones que ensayan sus alumnos, orientar e introducir estrategias que alienten la participación comprometida de los integrantes.

Es frecuente observar como el trabajar en grupo, a nivel incluso de alumnos docentes, se remite a distribuir la tarea, cada quien se hace cargo de una parte, en este caso, no hay una verdadera negociación, el grupo no se enfrenta como tal al conflicto cognitivo, y si bien existen negociaciones conjuntas al inicio del proceso y resultado colectivos, los procesos constructivos que se desenvuelven entre el comienzo y el fin se desarrollan casi individualmente perdiéndose el valor del diálogo, la discusión, la explicitación y argumentación para las decisiones que se toman y que constituyen elementos esenciales para una construcción de significados sustentada en la interacción con los otros.

Creo que en estos casos, se trabaja acompañado, el cambio que se ha producido en este sentido es un comienzo, pero no debe confundirse con grupos interactivos de aprendizaje colectivo, estos exigen un paso más allá que la mera aplicación de una técnica de trabajo en grupo.

Renée

Hola maestro Carlos Miranda y
compañeras y compañeros

He aprendido en mi práctica educativa a ir conociendo sus capacidades de mis alumnos que son de primer año de licenciatura de la carrera de ´Medicina Veterinaria y Zootecnia, el primer día de clases les aplico un cuestionario donde presentan sus apestos personales, intereses profesionales, si cuentan con habitos de estudios, que tipo de lectura y musica les agrada y su visión como futuros profesionistas de la medicina veterinaria y zootecnia.

Las actividades grupales que realizo en el aula van desde el trabajo individual, formación de binas, equipos de de tres integrantes (no más), en ocasiones se conforman os equipos por simpatia otras veces dicen un número y de acuerdo al que le corresponden se agrupan es decir trato de que todos convivan con todos.

Hacen participaciones individauales y por equipos pra desarrollar la seguridad de hablar frente a un auditorio.

No sustituyen estas actividades la función de grupos interactivos de aprendizaje colectivo, considero que son principios porque la toría de dichos grupos nos señala que son mas completos los grupos interactivos, la mecanica a seguir y el docente aparece como un mediador u orientador de los procesos de aprendizaje, deseo llegar a establecer la estrategia de grupos interactivos para poder obtener aprendizaje clectivo del grupo y cada uno de sus integrantes.

Trato de que en esas actividades los estudiantes trabajan y aprenden "juntos", que dialoguen, pero no se copien, que aporten ideas y se complementen los conocimientos que cada uno tienen del tema, que aprendan a escuchar y ser escuchados.

¿en qué se diferencian las actividades grupales de la concepción de grupos interactivos de aprendizaje colectivo y comunidades de aprendizaje?

Considero que no hay diferencias significativas más bien que se complementan, ya que en los grupos interactivos el punto de partida es elaborar proyectos, formula preguntas, resolver problemas, y terminar el proyecto.

En una comunidad de aprendizaje se comparte una misma visión la de aprender, a través de la interacción con los demás compañeros y con ambiente de sinceridad al igual que en un grupo interactivo.

Su amiga Sandra Luz Romero Mariscal
sromero@tepic.megared.net.mx
Tepic, Nayarit; México

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Hola. Por lo general, he notado que en mi entorno se centra la atención en las capacidades y el aprendizaje individual del estudiante, sin embargo, con el apogéo del constructivismo, sobre todo el constructivismo social, hemos empezado a implementar estrategias que nos llevan a lograr un aprendizaje significativo y social. Además de que estamos haciendo énfasis en el apoyo a la experiencia de aprendizaje de los conocimientos en la vida cotidiana; buscando que la realidad escolar se convierta en un escenario de múltiples aprendizajes, conocimientos, acciones y compromisos; consigo mismo, con los demás y con el entorno.
Son suficientes las actividades grupales que realizan en el aula y la práctica educativa?

Como dije anteriormente, recientemente se están implementando esas actividades grupales, por lo que reconozco falta mucho por realizar. Sobre todo es urgente que se haga una planificación donde todos sus elementos tengan una real y eficiente interacción. En especial el proceso evaluador que casi siempre está divorciado de los demás elementos, en ocasión se desarrolla una práctica educativa grupal y se evalúa individual. Además pienso que las prácticas grupales no deben limitarse solo al aula, debemos llevarla más allá de.
En realidad el principal punto débil de las actividades grupales es que no fomentan totalmente los grupos interactivos de aprendizaje colectivo. Realizan actividades en grupo, pero no se da un aprendizaje colectivo. Considero que es un punto a fortalecer y se debe monitorear cuidadosamente esos grupos para que se puedan guiar a un aprendizaje colectivo. Que aprendan juntos.

Juana E. Estéves