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Biología en el Aula de Educación Básica
Estimados compañeros:
La presentación de un boceto del proyecto que pretendemos desarrollar la Lic. Nadia Álvarez y yo, está encaminada a recibir sus aportaciones y comentarios para pulir las ideas.
De manera personal, como Coordinador del Taller "Estrategias Didácticas para la Enseñanza de la Biología" ofrecido por la Red Escolar de México, considero ésta una oportunidad de incidir en la aplicación de las TIC en el aula en el marco de un nivel y una asignatura específica, mediante el diseño de un sitio que pueda servir como fuente de apoyos didácticos e intercambio académico entre los profesores interesados.
Desgloso a continuación el marco conceptual, los propósitos y el universo de usuarios de esta propuesta.
Proyecto del Curso TIC en la Educación
Biología en el Aula Virtual de Educación Básica
Marco Conceptual
La Biología es una de las disciplinas científicas de mayor influencia y presencia en la sociedad y cada uno de los individuos que forman parte de ella. Las ciencias biológicas han impulsado el desarrollo en todos los ámbitos del quehacer humano: nuevos fármacos, cirugía especializada, prevención y combate de las enfermedades, modificación genética y mejora de organismos, aplicaciones en ganadería y agricultura, preservación del entorno natural y muchos más. Por otro lado, el desarrollo del conocimiento en áreas como Evolución y Biotecnología, así como su relación con una amplia gama de disciplinas, provee de múltiples elementos que permiten la mejor comprensión del papel que desempeña el hombre como especie y la manera en que éste concibe al Universo.
Los programas oficiales actuales de Ciencias Naturales en Primaria y de Biología en Secundaria, en México, mismos que conforman el nivel de Educación Básica, han sido diseñados partiendo de la idea de que el estudio de la ciencia debe tener una estrecha relación con el ámbito personal y social del alumno. Se busca vincular los contenidos con las experiencias cotidianas de los estudiantes y con sus propios procesos de desarrollo, de manera que puedan ampliar y modificar su visión acerca de los fenómenos de su entorno y le permitan adquirir la capacidad de integrar con mayor facilidad los nuevos conocimientos. Desde esta perspectiva, la Biología se enfoca con un carácter formativo. Se busca propiciar en los alumnos los elementos básicos de una cultura científica que les permita enriquecer su visión del mundo y valorar los beneficios sociales que aporta la ciencia. Esta cultura no se limita a la adquisición de conocimientos, puesto que la ciencia es una actividad que incorpora actitudes, valores y habilidades. Su práctica y el aprendizaje de sus métodos propician la aplicación sistemática de elementos como la integridad, la diligencia, la imparcialidad, la creatividad, la imaginación y de manera muy importante, la curiosidad. Sobre esta base, es necesario que los docentes acerquen a los estudiantes los contenidos de esta ciencia haciendo uso de todos los recursos didácticos y pedagógicos a su alcance en busca de lograr el mayor impacto posible en los alumnos.
En este marco, la importancia de esta ciencia implica que los docentes desarrollen las mejores estrategias encaminadas a lograr que los estudiantes obtengan el máximo provecho posible de su estudio y que los conocimientos, habilidades, actitudes y valores promovidos en los cursos escolares sean significativos, útiles, valiosos y permanentes en la vida de los niños y jóvenes. Por ello es necesario que la labor docente se encuentre sustentada en la cuidadosa planificación de actividades, en la cual los objetivos, el enfoque, los contenidos y las estrategias de aprendizaje sean congruentes entre sí y tengan amplias oportunidades de vialidad y verificación.
Los avances tecnológicos en el campo de los medios de comunicación e información han propiciado que actualmente estén al alcance de los estudiantes y en las aulas escolares, una variedad de Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación, tales como los CD Multimedia, los medios audiovisuales e Internet, los cuales ofrecen posibilidades antes apenas imaginadas. Su utilización, incorporada a las herramientas y habilidades docentes, potencia de manera importante las oportunidades de éxito en la consecución de los propósitos formativos de la educación básica.
Con objeto de contribuir a la adquisición y refuerzo de capacidades y herramientas que permitan al profesor de Biología de Educación Básica incorporar el uso de las TIC en el aula en el marco de los propósitos formativos de esta asignatura, se propone la creación de un espacio virtual de intercambio académico en el cual conozca, utilice y aproveche los recursos tecnológicos de los que disponga; logrando el diseño de estrategias didácticas sustentadas en sólidas bases pedagógicas para llevarlas a la práctica en sus cursos escolares.
Propósitos
Realizar una valoración sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Biología, a través del análisis y la reflexión sobre el enfoque, plan y programas oficiales vigentes de la asignatura en el nivel básico.
Fomentar la apropiación del pensamiento científico y los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que promueve esta asignatura, a través de un intercambio de reflexiones y experiencias entre docentes.
Enriquecer las capacidades y herramientas docentes para potenciar el conocimiento y uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación disponibles en el ámbito escolar.
Promover la elaboración y práctica de estrategias didácticas en las cuales se incorpore el uso de las TIC en el aula, sustentadas pedagógicamente de acuerdo con el enfoque actual de la enseñanza de la Biología.
Universo de Usuarios
Profesores de Ciencias Naturales o Biología de Enseñanza Básica.
Responsables de Aulas de Medios y directivos interesados en el tema.
Estudiantes de Enseñanza Básica.
Agradezco su atención, pronto estaremos ampliando los datos sobre esta propuesta.
Afectuosamente:
Paco García Tapia
pacotap@tec.com.mx
Interesante tu Propuesta Paco, Pero quizas Habria que detenerse a pensar a quien se encuentra dirijido, si es a nivel de educaciòn basica, en metodo cientifico no lo es tal por las caracteristicas en funcion de la edad del alumno. Si se Habla de educandos a nivel medio supeior, ya estos tienen la madurez para entenderlo y aplicarlo en sus trabajos.
Pero quizas la biologia aplicada y apoyada por tecnologia como lo dices, podrian dar solucion a un problema que he detectado en tu pais, con respecto al embarazo precoz o el matrimonio a temprana edad.
Sin duda para hacer mas completo el proyecto habria que integrar otras areas, como el lenguaje y comunicaciòn, orientacion, religion, etc. sin duda para buscar en forma eficaz la solucion a dicho problema.
Ahora si el proyecto va por el lado de mostrar mas atractivamente los contenidos, es muy posible que se logre el objetivo quizas en el area cogntiva, pero que pasa con las otras areas del conocimiento, Cuando este chico podra evaluar situaciones por ejemplo?.
Ahora si tomamos la otra dimensiòn, el docente, este tendra que cambiar radicalmente su forma de pensar y elaborar sus planificaciones e incluso la disciplina que necesita esta ciencia para ser logrado su aprendizaje. No bastara que lleve al educando al aula de medios, los siente frente a la pantalla y este tenga que leer o mirar grafias del tema, quizas el docente alli debera pensar que tendra que bajarse del pedestal que hace tiempo se encontraba como dueño del saber y sentarse junto al alumno a aprender juntos y alli generar esa interacciòn tan necesaria en educacion.
Por ultimo cabe recordar que no ha sido el unico recursos tecnologica que ha llegado a la educaciòn , estos son muchos y muchos de ellos se han olvidado y duermen el sueño eterno en bodegas de nuestras instituciones, la diferencia hoy es que el educando tiene mas interes que el docente, y generalmente llega con conocimiento a las clases y si repetimos lo mismo el chico se aburre.
Por lo cual debemos ser realmente facilitadores de procesos, debemos poder trabajar colaborativamente, y sin duda bajo la idea de proyecto. Y quizas alli seremos los maestros de la reforma.
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
El PIIE, en conjunto con la Facultad de Medicina, de la Universidad de Chile y la Corporación de Investigación Tecnológica(INTEC) capacitarán, a partir de este año, a tres mil docentes del subsector "Estudio y Comprensión de la Naturaleza". El proyecto se enmarca en la Reforma Educacional e incorpora el uso de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación como herramientas pedagógicas que los docentes -alumnos deberán utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje con niños y niñas de quinto y sexto año de la enseñanza básica.
La propuesta que presentamos sustenta el proyecto mencionado. Fue elaborada por Silvia del Solar, investigadora del PIIE.
Consideraciones iniciales
El compromiso de perfeccionar a docentes de enseñanza básica en un curso de ciencias a distancia, a través de las tecnologías de la información y la comunicación(tics),supone enfrentar múltiples desafíos. Entre éstos, uno de los más trascendentes es que la utilización de tecnologías de "libre acceso" se enfrenta a un paradigma de comunicación tradicional que visualiza la escuela y la transmisión de conocimiento a través de la clase expositiva presencial y el texto impreso. Este modelo controla y subordina la imagen frente a la palabra. Bajo este paradigma predomina la noción que los alumnos aprenden a partir de una transmisión de conocimiento lineal, ordenada secuencialmente y que este aprendizaje se logra de acuerdo a etapas, edades y escalas mentales que son también secuenciales.
Dicha concepción se contrapone a los procesos de comunicación que hoy en día dinamizan la sociedad. Esta verdadera revolución en las comunicaciones ha desplazado al texto escrito como trasmisor central de mensajes, ya que establece dispositivos de almacenamiento, difusión y circulación mucho más versátiles. La educación a distancia plantea un interesante desafío a la creatividad, puesto que la situación de aprendizaje deberá ser , en gran medida, gatillada y desarrollada en forma remota. Esto presenta el riesgo de propiciar la persistencia de profesores-alumnos, resolviendo temas y problemas teniendo solo al tutor como referente y evaluador. La presente propuesta enfrenta esta situación haciendo uso de las potencialidades que tienen las TICs, mediante la creación de comunidades virtuales. Estas entidades, formadas por los profesores en perfeccionamiento, además, de promover la cohesión del grupo y estimular el uso de la herramienta tecnológica, permitirán la construcción y discusión entre pares del aprendizaje de las ciencias en la enseñanza básica.
Los modos de aprender se transforman
Los modos de aprender y de enseñar son fenómenos históricamente situados y como tales, experimentan transformaciones sustanciales ligadas a los cambios de época. Frente a los actuales avances tecnológicos en el campo de la informática y la comunicación, interesa establecer cuáles son los cambios sustanciales en las formas de aprender y cómo la pedagogía se hace o no cargo de ello.
En la actualidad se está produciendo un cambio desde el aprendizaje basado en la secuencia lineal de la palabra impresa - fundado en la dependencia de los adultos - hacia el aprendizaje basado en la exploración por los sentidos ( visión , oído, y tacto )y la velocidad. Es decir, debido a la influencia de los medios de comunicación de masas, principalmente de la televisión, se ha producido un cambio significativo y trascendente en la forma en que niños y jóvenes piensan, se relacionan, se comunican y aprenden.
Sin embargo, en la escuela se continúa enseñando como si nada hubiese modificado. Es más, la incipiente incorporación de las TICs en las aulas ha producido un quiebre en los maestros, cuyos procesos de manipulación de los medios tecnológicos suelen ser, en algunos casos, más lentos que los de sus propios alumnos , Como consecuencia, la incorporación de estos medios a la escuela ha ocurrido en forma análoga al uso de los medios tradicionales, faltando mucho para que se use todo su potencial educativo, por lo que áun no se ha logrado producir un cambio sustancial en los modos de enseñar.
Debemos reconocer que los jóvenes de hoy en día aprenden más de las imágenes que de las palabras y se motivan más aprender por hipervínculos que por la estructura lineal de un texto clásico. Este hecho obliga no solo a un replanteamiento de los modos de enseñar sino que también a la forma de perfeccionar a los formadores. En este sentido, en la presente propuesta , las TICs no sólo se usan como medios de transmisión, sino que además como una modalidad que cuestiona las formas establecidas de enseñar y que obliga a plantear profundas transformaciones en los modos de mediar y favorecer los aprendizajes.
Se aprende en situación de interacción
El conocimiento es considerado una construcción fundamentalmente social. En todo proceso de aprendizaje hay instancias de interacción y retroalimentación entre los participantes del proceso, de modo que se aprende en una situación de interacción social y cultural. En este sentido, la presente propuesta se sustenta en las posturas de Vigotsky y de Freire, quienes consideran la mediación de otros sujetos en el aprendizaje personal, en un contexto dialógico y colaborativo, a través del cual las personas pueden participar activamente de la cultura.
Sobre estas bases, la presente propuesta plantea conformar situaciones de aprendizaje interactivas, donde las personas conformen redes o comunidades de aprendizaje, pudiendo dialogar, discutir, evaluar proposiciones y construir medios didácticos que pueden utilizar en su práctica cotidiana.
El lenguaje y pensamiento son procesos cognitivos intrínsicamente relacionados. El pensamiento está determinado por el lenguaje y éste surge desde las exigencias del discurso y el intercambio. La comunicación expresa un componente indispensable del proceso de cognición y no sólo un producto ocasional del mismo. La apropiación de conocimientos se encuentra en interacción dialéctica con los procesos de comunicación que desde allí se gatillan. Se aprende en forma efectiva cuando se es capaz de expresar, comunicar, resolver problemas y reflexionar con otros. En la situación de vinculación, se asocian y ponen en conflicto diversas perspectivas, surgiendo así el diálogo constructivo que permite el cambio de esquemas de pensamiento, volición y acción.
Observar, describir, manipular objetos, proponer explicaciones, formular preguntas e hipótesis, probarlas y validarlas frente a una comunidad crítica son aspectos del proceso de apropiación y construcción del conocimiento, en particular del científico. Poner en común, disentir, validar, consensuar son aspectos de la construcción intersubjetiva del conocimiento socialmente construido.
La manipulación de los objetos es un proceso natural, practicado por los humanos y otros primates. Como tal, ocurre previo a la aparición de la palabra y la figura. Actuar en relación a los objetos que nos rodean es una forma de descubrir y de transformar lo real.
La educación racionalista y verbalizadora ha olvidado estos principios fundamentales, constitutivos no solo de la naturaleza del aprendizaje, sino también de la especie humana. No existe una brecha entre el pensamiento abstracto teorizador y las prácticas de observación y manipulación de los objetos, sino al contrario, ambos fenómenos se encuentran conformando un continuo donde uno no es posible sin el otro.
Para aprender lo que es el conocimiento científico, es preciso desarrollar una actitud de observación indagatoria del mundo natural. Las disciplinas científicas poseen una lógica de razonamiento y un procedimiento específico que las caracteriza. La educación en ciencias debe promover el que los estudiantes entiendan los principios y conceptos de la ciencia, adquieran habilidades para razonar y proceder científicamente y entiendan la naturaleza del quehacer de la ciencia como una forma particular de actividad humana. Se pasa de esta forma, desde un cierto estado mental de interrogación frente a lo real, hacia una actitud activa de indagación que permitirá el desarrollo de los procedimientos y métodos propios de la ciencia, que ordenan y sistematizan los procesos propios del sentido común, logrando la superación de las formaciones intuitivas erróneas.
Se aprende a partir de problemas y desafíos plenos de sentido
Las personas aprenden mejor cuando se enfrentan a situaciones que les hacen sentido, que despiertan su interés, que se relacionan con su vida. El concepto de aprendizaje significativo cobra especial relevancia en el contexto de los cambios educativos propuestos, ya que permite abordar el tema fracaso de las formas de enseñanza tradicionales y orienta hacia un nuevo paradigma y una nueva didáctica. La noción de aprendizaje significativo considera que se aprende de este modo cuando es posible encontrar un significado personal a aquello que se procura aprender y cuando se establecen relaciones sustantivas entre conocimiento previo y lo que presenta como novedoso.
Así, lo que ya sabemos puede ser cuestionado a la luz de los nuevos planteamientos, presentando el desafío de "acomodar", en una permanente dinámica, las antiguas estructuras en una nueva configuración de esquemas mentales y significados. La construcción de significados se realiza desde los intereses, emociones, lugares, espacios y problemas de la persona. Esta propuesta de perfeccionamiento plantea relacionar los nuevos conocimientos con al vida laboral de los docentes y con las dificultades propias de su tarea pedagógica.
Se aprende en contexto
El aprendizaje se refuerza cuando se sitúa dentro de un contexto. Es decir, aprender implica que en generación los saberes se han vertebrado en torno a ejes trasversales, como los expresados desde los Objetivos Fundamentales Transversales, que expresan una problemática cotidiana. Por su parte, el aprendizaje del conocimiento científico requiere del desarrollo de ciertas habilidades transversales que a primera vista no se relacionan con contenidos de ciencia, pero que sin embargo son necesarias para desenvolverse adecuadamente dentro de este campo.
Estas habilidades tienen relación con la capacidad crítica frente a situaciones cotidianas, la capacidad para explicar fenómenos y hacer preguntas sobre ellos, la capacidad de mirar el mundo y la curiosidad. La educación de la ciencia, bajo este enfoque, debe promover que los estudiantes desarrollen y ejerciten la capacidad de resolver problemas, de cuantificar, de planificar, de otorgar significados; la capacidad de trabajar autónomamente, de trabajar en equipo, de establecer relaciones sociales, de ser flexibles y adaptarse a situaciones nuevas; de emplear computador, de comunicarse.
Consideraciones finales
La necesidad de los seres humanos de hacerle preguntas a la realidad ha sido históricamente desmotivada por las pedagogías tradicionales, que favorecen la respuesta por sobre la pregunta, que enfatizan la entrega de información y presentan los conocimientos como algo acabado, desconociendo la capacidad de los alumnos de indagar por si mismo. Aprender investigando es una necesidad latente y la enseñanza de la ciencia puede tener en ella su máxima complicidad. Así, es posible propiciar cambios en las capacidades de observar y analizar, promoviendo procesos de reflexión individuales y colectivos, incentivar el planteamiento de hipótesis y su consecuente proceso de validación y generalización.
Esto permitirá a los alumnos vivenciar el quehacer científico y el conocimiento así generado, lo que promoverá cambios conceptuales que permitirán enfrentar problemas en forma metódica, superando la dispersión del pensamiento. La presentación de situaciones problemáticas abiertas, reales y significativas para los docentes favorecerá una disposición activa y el esfuerzo individual y colectivo para generar respuestas propias.
Lo Propuesto de algo Puede servir en la finalizaciòn de este TICs.
Cordialmente
Clown
En estos momentos estoy tomando un curso de perfeccionamiento para “el futuro docente”, haciendo uso de las tecnologías en la informática y la comunicación, que lleva como objetivo incorporar el uso de dichas tecnologías dentro del aula de forma gradual, y progresiva. Es increíble la cantidad herramientas y usos que se pueden aplicar a las TIC, no tan solo par el uso profesional sino también para el personal. Pero no se compara con el mayor provecho en la aplicación en el campo educativo, ya sea en la integración de estudiantes, la estimulación, el desarrollo cognitivo, y en la fijación y aplicación de conocimientos adquiridos.
Considero muy interesante que la Universidad de Chile proponga este proyecto conceptualizado bajo un esquema parecido al cual yo estoy haciendo, este interés y la preocupación de crear un sistema más adecuado y actual a las necesidades del estudiante, así como, mejorar el sistema educativo y lograr una reforma a la metodología educativa, confirma que esta preocupación es a nivel mundial, movilizándonos y exigiendo un cambio ya.
Estimado Paco, te invito a conocer y contactar a Mariela, de Perú, cuyo proyecto guarda similitudes con el tuyo, aunque va dirigido a otro nivel:
COMO FORTALECER Y MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL NIVEL SECUNDARIO EMPLEANDO LAS TECNOLOGÌAS DE INFORMACIÒN
http://www.seescyt.gov.do/tic/foros/topic.asp?TOPIC_ID=148
Seguro que encontrarán numerosos elementos comunes que podrán compartir y quizás algunos de ellos trabajarlos juntos.
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Con paciencia y calma,
sube un burro a una palma...
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