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Currículo en Tics.
En mi proceso de planteamiento del proyecto a desarrollar en estas 15 semanas del curso me veo enfrascado en un “nudo Gordiano”(podría decirse que este burro se encuentra en las raices de la palma).
Desde el comienzo y así lo exprese me interesa poder llegar a visualizar todo un recorrido (un currículo) de Tecnologías de Informática y Comunicación en la educación Básica y Media, pero a la vez profundizar el desarrollo de estas tecnologías como una propuesta válida de formación laboral.
He desarrollado algunas ideas en borrador que a más tardar el día de mañana pondre en el foro por si alguien se quiere enloquecer con este tema.
Jaime
A través de los foros he recogido algunas ideas validas a tener en cuenta en el desarrollo del proyecto de trabajo. Entre estas ideas están:
·Se ha dicho que las TICs no son para la enseñanza de paquetes cómo Word, excell, PowerPoint, programas de simulación, entre otros.
·Igualmente, viendo la dinámica del curso; más de 1000 participantes con igual número de intereses, pienso en el docente que se encuentra al frente de un sin numero de muchachos de diferentes edades y diferentes intereses, ¿Acaso los problemas derivados de los intereses de los estudiantes no terminarían desbordando la capacidad del maestro?.
·Así mismo desde la dinámica de la Educación en Tecnología como fenómeno cultural se considera que cualquier propuesta de formación en el aula debe partir DE PROBLEMAS PLANTEADOS POR LOS ESTUDIANTES SUSCEPTIBLES DE SOLUCIÓN TECNOLOGICA.
·Por último, desde las demandas que se le hace a la educación se asume que es necesario formar a los estudiantes en competencias para la empleabilidad más que en habilidades que en el cambiante mundo se tornan obsoletas.
Los cuatro puntos referenciados, son los que de una u otra manera veo la posibilidad de integrar en el desarrollo de un currículo centrado en los TICs, puesto que si bien no se centra en la enseñanza de dichos paquetes, tampoco quiere decir que los estudiantes no los aprendan, igualmente, es necesario partir de problemas planteados por los estudiantes pero tampoco pueden ser problemas tan desestructurados que superen la capacidad de acompañamiento de los docentes.
En poco tiempo espero entregarles un marco conceptual donde inicialmente defina estos aspectos y luego entre los que deseen miraremos la posibilidad de articularlos en una propuesta coherente.
Jaime B
La primera parte del marco conceptual la ubico en la perspectiva de la dinámica de una formación para la empleabilidad en contra de una fprmación para el trabajo centrada en oficios puntuales. En téminos generales si desde las TICs se en señan paquetes estancos, se estaría ofreciendo una formación puntual, a diferencia si se centra la formación en el desarrollo de competencias para las cuales es pertinente aprender y desarrollar dichos contenidos estancos coherente con las situaciones problémicas de clase, estariamos asumiendo una formación para la empleabilidad.
Jaime
MARCO CONCEPTUAL
LA PERSPECTIVA DE LA FORMACIÓN PARA LA EMPLEABILIDAD
Se menciona que una educación de calidad es la que permite que las personas, independientemente de sus características individuales y procedencia socioeconómica, desarrollen las competencias y valores necesarios para el posterior desempeño social y productivo. Sin embargo, en el transcurso de su inserción en la sociedad los jóvenes provenientes de las clases populares han tenido que aspirar a un sub-empleo y seguir condenados, por el "calvinismo social" de nuestra época, a ser los operarios, administradores y mantenedores de los instrumentos y procesos técnicos en el mejor de los casos. Esto es una situación, pero restringirlos en su formación a los limitados horizontes del empleo, es condenarlos al subdesarrollo intelectual. .
Bajo las actuales condiciones demográficas y económicas, la formación para el trabajo centrada en oficios puntuales, es percibida en la actualidad como una actividad de garantía de mínimos, poco significativa en relación con las exigencias de los estudiantes y de los sectores productivos. Primero, el desempleo se ha convertido en una de las mayores preocupaciones mundiales, poniendo en evidencia las dificultades de los sectores económicos existentes para absorber al menos una porción significativa de jóvenes que llegan al mercado laboral. Segundo, como ha sido ampliamente reconocido, la tecnología contemporánea está cambiando dramáticamente la estructura de la demanda laboral, aumentando los requerimientos educativos y demandando un trabajador más reflexivo y flexible (Peña,M., 1988; Urrea, F.,1988 ; Ramírez, C., 1994). Esto, básicamente por que los desarrollos de la Tecnología contemporánea tienden a hacer más abstracto el trabajo de los hombres, al reemplazar la mano de obra por procesos controlados por microprocesadores.
Esta situación demanda, entre otras cosas, que los modelos educativos centrados en preparar para el empleo sean reemplazados por modelos centrados en el trabajo.
Los consensos que en la actualidad existen como mejor opción de formación para el trabajo, se centran en la dinámica de una formación general polivalente con grandes ingredientes de conocimientos tecnológicos que implique preparación tanto para el uso como para tener posibilidad de ser partícipe de la creación de soluciones tecnológicas.
Aquí la distinción clave es que el trabajo es una actividad creadora, fuente de artefactos e instrumentos, y también de conocimiento y otros aspectos intelectuales, en fin de cultura . Por otra parte, el empleo es una tarea reiterativa, parcial y con frecuencia alienante.
Ahora bien, Ante el panorama centrado en las formas de producción de nuestros países, que van desde la dinámica artesanal hasta el sector moderno de la economía (lógicamente el minoritario), Así mismo, siendo el sector informal de la economía el más dinámico y al que más acuden nuestros egresados, se asume que la formación que se requiere, presenta bajos componentes de conocimiento tecnológico. Ante tal situación, resulta complejo decidirse por un tipo de formación para el Trabajo. Se podría asumir desde la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas, formando personas con actitudes, habilidades, conocimientos y destrezas del pasado, para comportarse en el presente con regularidad y estabilidad conservando un sistema existente o un estilo de vida establecido(formación para el oficio); o asumir un estilo innovador que permita a los individuos y a las sociedades actuar al compás de las nuevas situaciones, sobre todo aquellas que han sido y siguen siendo creadas por el hombre (formación para el trabajo).
Lógicamente, el derecho de formar parte de la Sociedad de la Información debe reconocerse como un derecho fundamental de todos los ciudadanos. Desde las perspectivas educativas de la ciudad de Bogotá, se proyecta que el uso de la informática debe lograr una formación de individuos cada vez más críticos, creativos, autónomos, capaces de resolver problemas, de preguntarse sobre la relevancia de la información, de producir ideas y comunicarlas. El acceso a las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación fortalece la democracia, sí y sólo sí todos los ciudadanos tienen acceso a ellas. Esto sólo puede lograrse a través de asumir la educación desde una perspectiva de Formación para el trabajo, con la creación de espacios, opciones y oportunidades y de su vinculación en redes de comunidades, soportadas por una sólida infraestructura e info-estructura.
Así, las Tecnologías de la información y las comunicaciones en la educación, deberán ser un medio didáctico que ofrece la posibilidad de airear la escuela transformando tanto la relación de los diferentes agentes educativos con el conocimiento, como la estructura curricular de la misma. La informática por lo tanto, deberá ser vista como un medio para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, para su inserción en un mundo cuyos cambios vertiginosos han determinado nuevas megahabilidades y que le asignan a la educación y al docente roles diferentes a los de la escuela tradicional. El manejo del software se produce utilizándolo para mejorar los saberes curriculares.
La informática además de facilitar el desarrollo de las competencias básicas en ciencia, matemáticas, lenguaje, etc, igualmente, deberá proporcionar a los jóvenes las bases fundamentales de las diferentes ciencias y disciplinas, pero más que eso, debe facilitar a la escuela el suministro de las capacidades de aprender y desaprender permanentemente, de trabajar colaborativamente, de análisis, procesamiento, producción y transformación de la información en conocimiento, aprovechando su orientación hacia este tipo de finalidades.
Una segunda parte de este marco conceptual se centra en complementar las ideas presentadas anteriormente en las formas posible de introducir las computadoras en los Ambientes Educativos.
DE QUÉ MANERAS SE PUEDEN INCORPORAR COMPUTADORAS A LOS AMBIENTES EDUCATIVOS
Una visión ingenua suele atribuir a la computadora la capacidad de decirnos cómo se puede utilizar. Se asume que esta herramienta tiene características propias que nos obligan a hacer las cosas de una manera particular, por lo que se toma una actitud que se centra en la instalación y la dotación, mientras que el análisis del uso que se dará a estos recursos pasa a un segundo o tercer plano.
Rara vez se observa una postura tan ingenua como la descrita anteriormente, pero sí se puede ver en muchas situaciones una versión reducida en la que se le atribuye, no a los aparatos, sino a los expertos en tecnología, los conocimientos y la responsabilidad de desarrollar los modos de aplicar estas tecnologías a la educación. No es raro encontrar instituciones educativas en las que el diseño y la coordinación de las actividades de aprendizaje apoyadas en la informática están a cargo de personas capacitadas en el área técnica, con poco o ningún conocimiento del hecho educativo en el que participan.
Si bien es cierto que siempre será necesaria la participación y colaboración de personal técnico, la participación de educadores o personas expertas en la educación resulta clave para asegurar la utilidad educativa del uso de estas tecnologías. El trabajo en equipo multidisciplinario, incrementará las posibilidades de éxito de un proyecto como el que nos planteamos.
En este sentido es necesario diferenciar estos dos roles necesarios. Uno técnico, dedicado a la instalación, mantenimiento y desarrollo de la infraestructura tecnológica y otro pedagógico, dedicado a comprender, planificar y desarrollar las actividades didácticas que, apoyándose en el computador, mantienen su esencia educativa.
Una vez tomada la decisión de incorporar el uso de las computadoras a la escuela, se presenta la interrogante de qué se va a hacer con ellas. Para esto existen una gran cantidad de opciones. A continuación se presenta una clasificación tradicional, que si bien compite con propuestas más novedosas, tiene la ventaja de ser ampliamente conocida y difundida.
Taylor (1980, cp. Cavalier y Reeves, 1993, Blank y Berlin, 1991; Papert, 1995) presenta, en su ya clásica taxonomía sobre el uso de las computadoras en la educación tres alternativas: La computadora como tutora o instructor (tutor), herramienta (tool), o aprendiz (tutee).
1. La Computadora como Tutora
En esta modalidad, la computadora es la encargada de transmitir la información que ella posee al estudiante. Basándose en una estructura prediseñada por los creadores del software, se dedica a enseñar conceptos, a estimular la práctica de habilidades y a evaluar el aprendizaje.
Una imagen actualmente popular de esta aplicación de la computadora son las “lecciones electrónicas” o tutoriales que las diversas casas productoras de software han producido para facilitar a los usuarios el aprendizaje de sus productos. Se ha llegado a discutir la posibilidad de construir un computador, que basado en la metodología de la inteligencia artificial y los sistemas expertos, diagnostique las necesidades y características particulares de cada aprendiz, y luego, sobre este diagnóstico “cree” una estructura de enseñanza a la medida del aprendiz y del contenido (Papert, 1995; Turkle, 1998).
Esta modalidad ha demostrado ser efectiva como recurso de formación de adultos, y para el aprendizaje de habilidades específicas. De hecho son recursos valiosos dentro de las escuelas siempre que sean utilizados por un docente. Pero la visión según la cual la computadora podía sustituir a los docentes es las escuelas, ha sido derrotada por la realidad. Actualmente está superada la idea de sustituir a los docentes por las computadoras en los ambientes escolares, ésta iniciativa que pretendía obviar al docente como actor clave del proceso educativo ha fracasado estrepitosamente, colocando al docente como líder del proceso de formación y a la computadora como un recurso a su disposición.
Así, como recurso al servicio de un docente, la computadora tiene algunas potencialidades que le permiten ser una importante ayuda en la transmisión de información.
En primer lugar, la computadora tiene la posibilidad de convertir el aprendizaje curricular en algo interesante y divertido para los estudiantes. Por ejemplo, la tradicionalmente rechazada memorización de las tablas de multiplicar, puede integrarse dentro de un juego, en el cual los alumnos ganen puntos por las respuestas correctas, de esa manera, el estudiante se centrará en la actividad lúdica, olvidando lo tradicionalmente tedioso de la repetición y la práctica automática.
El aprendizaje de algunas habilidades específicas requiere de mucha práctica, y por lo tanto de mucha paciencia por parte del docente. Aprender las reglas de acentuación requiere, además de su conocimiento y comprensión, de su uso automático, de manera que sea posible escribir sin necesidad de detenerse a pensar en la acentuación de cada palabra. Para lograr este nivel de automatización, que implica más bien la práctica que el conocimiento, es necesario realizar una gran cantidad de ejercicios; para un educador es muy difícil enseñar este aspecto sin demostrar cansancio o aburrimiento. La computadora puede repetir muchas veces un mismo ejercicio, sin que cambie en nada su manera de presentarlo.
Esta capacidad, que no es exclusiva de las computadoras, puede ser de gran ayuda en situaciones particulares en las que la que el ejercicio y la práctica repetidas son relevantes para el aprendizaje.
2. La Computadora como Herramienta
Bajo esta perspectiva, la máquina, en lugar de enseñarle algo nuevo al aprendiz, ayuda al alumno a realizar una actividad que él ya sabe hacer. En este papel, la computadora es equivalente a una máquina de escribir al redactar una carta o a una calculadora al hacer un presupuesto.
Esta es la aplicación educativa que más se relaciona con lo que se hace con la informática en el “mundo real” externo a las escuelas. Es el uso que se da en oficinas y en hogares. La revolución de la informática se ha basado en su gran impacto como herramienta poderosa para apoyar las actividades humanas. En las organizaciones productivas la computadora no modifica los objetivos fundamentales de las empresas, sino que se asume como un recurso que facilita el logro de estos objetivos.
Esta modalidad de uso de la informática en ambientes educativos logra, además de potenciar las habilidades del estudiante facilitando su expresión, estimular el aprendizaje de la informática de una manera aplicada en la cual se aprende a usar la computadora dentro del contexto significativo de su aplicación inmediata. (Papert, 1995).
Cuando vemos a un estudiante escribiendo sus tareas escolares utilizando un procesador de palabras, está empleando la computadora como una herramienta. En este caso la computadora no enseña nada al estudiante, sino que facilita la expresión de la habilidad de redactar que ha adquirido con anterioridad, facilitando su desarrollo.
En esta posibilidad de incorporación de la informática dentro del ambiente escolar es donde la comunidad académica internacional observa el mayor potencial en el proceso de mejorar la calidad de la educación. Pero paradójicamente, esté es el área en la cual se ha desarrollado menos investigación (Cavalier y Reeves, 1993).
Jaime B
Hola Jaiben.
Muy claro tu tema y muy detallado.
Es cierto el tema de los técnicos ajenos al proceso general de educación (yo lo viví y fui parte de algo asi).
Pero es cierto que poco a poco iremos cambiando la realidad si
gente como quienes nos hemos reunido en torno a este curso ponemos
en marcha objetivos y soluciones.
Para mi modo de ver, en tu último párrafo, el área donde menos se ha desarrollado investigación es esta...y tambien donde los docentes siguen creyendo amenazados sus objetivos y posiciones por la informática mal entendida. Hay prejuicios y juicios de valor que aun permanecen no?. Por esto lo mas importante es capacitar al docente para el buen uso de las herramientas.
Julio, me alegro de tu intervención en este foro, me hace recordar que en los puntos iniciales desde donde aspiro a ubicar un marco conceptual había olvidado ubicar el elemento centrado en la formación de docente.
Es necesario pensar en una buena formación y actualización de docentes antes de ubicar un programa de aula, puesto que la informática como herramienta didáctica para el desarrollo del currículo, implica que los docentes de cada asignatura definan el papel que los computadores, el software e Internet pueden desempeñar en el desarrollo de los temas del plan de estudios, tal como en su momento perciben el empleo de otros medios educativos como como el texto escolar, las guias didacticas, la radio, la televisión, los audiovisuales, el mismo pizarrónn entre otras.
Jaime
En los primeros aportes del Marco Conceptual se asumía que en las clases de aula los paquetes informáticos si eran suceptibles de ser trabajados siempre y cuando el uso de ellos sea útil para la resolución de problemas en los que se este enfrentando el estudiante, Por tanto el docente será esa persona capaz de formular actividades de aula centrada en la formulación de problemas estructurados. desde la solución a un problema dado, el estudiante será el encargado de avanzar en el uso de esos paquetes informáticos. En la propuesta que se adelanta desde Fe y Alegría, se asume el uso de estos paquetes de la siguiente manera:
Procesadores de Palabras
Uno de los temas típicamente difíciles y rechazados de la formación escolar es el aprendizaje de la escritura. La escritura escolar se caracteriza por ser muy diferente a la escritura que realmente se utiliza para comunicar ideas.
Mientras un escritor que desea comunicarse con sus lectores se ve forzado a realizar un esquema de sus ideas, para luego redactar un borrador que será sucesivamente revisado y corregido, un niño que se entrena en esta habilidad deberá realizar su “composición” en un único intento. Lo que escriba inicialmente será lo que finalmente entregue a su maestro.
La posibilidad de corregir un texto realizado con caligrafía, plantea un esfuerzo tan grande que desmotiva fácilmente a cualquier aprendiz. Si un niño quiere cambiar la manera en la que inició su texto, deberá desechar toda su obra y volver a hacerlo todo de nuevo. Esta es una de las grandes ventajas del uso de la computadora, la posibilidad de edición y revisión de los trabajos con relativamente poco esfuerzo. Esta ventaja se ejemplifica aquí mediante el uso de un procesador de palabras, pero aparece por igual en el uso de otras aplicaciones de la informática.
Utilizando, por ejemplo, un procesador de palabras, el aprendiz podrá centrar su atención en la parte creativa y comunicativa de la escritura, en lugar de centrarse en el “automatismo motor” de la misma. Puede dedicar tiempo a organizar sus ideas, podrá revisar el orden de los párrafos, o corregir un error ortográfico con apenas poco esfuerzo.
La lectura y la escritura son procesos cognitivos y no habilidades visomotoras. El uso del procesador de palabras concentra los esfuerzos en la planificación, producción y revisión del texto, eliminando la interferencia y las limitaciones impuestas por el acto motor de escribir. Usando esta herramienta es sencillo redactar un texto a partir de un esquema, cambiar el orden de presentación de las ideas, revisar la redacción y la ortografía de un texto. Todo esto sin necesidad de “reescribir” y con un producto final impecable que no da señas de borrones o correcciones.
El estudiante verá que sus producciones son de buena calidad, parecidas a las que cotidianamente encuentra en libros, revistas y periódicos, que son a fin de cuentas lo que él conoce como “textos de verdad”. De esa manera el estudiante ve que su producto se asemeja la escritura que se hace “en serio”, en el mundo real.
Aunque esta cercanía de los trabajos escolares con los resultados profesionales puede parecer superficial, tiene un poder motivador de gran alcance. Dentro de la propuesta de Papert (1981, 1995) aparece la idea del “sentido de dominio de la tecnología” como una de las percepciones que tienen los niños que trabajan con computadoras y que observan “la calidad profesional” de sus resultados. Para este autor, el percibirse a sí mismos como dominantes del hecho tecnológico y como productores “serios” de primera línea, implica un importante anclaje afectivo para las actividades de aprendizaje apoyadas en el uso de la informática y de otros recursos tecnológicos.
El anterior apartado representa una sintesis de algunos avances en el campo conceptual que se vienen desarrollando para el uso de las TICs en Fe y Alegría.
Jaime Benjumea
Hojas de cálculo
El estudiante pudiese utilizar hojas de cálculo como recurso en la resolución de problemas matemáticos o científicos, centrando su esfuerzo en la reflexión y no en la automática resolución algorítmica de las operaciones matemáticas.
La aplicación dentro de una sesión de prácticas de física, reportada por un docente, puede aclarar el potencial de esta modalidad de aplicación. Antes de la incorporación de la computadora al laboratorio de física, el procedimiento para realizar la práctica era el siguiente: los estudiantes realizaban las actividades asignadas y se limitaban a recoger los datos en el laboratorio, para luego proceder en sus casas a realizar las gráficas e interpretarlas, finalmente estos gráficos y análisis serían entregados al profesor la semana siguiente, justo antes de volver a comenzar el ciclo con otro grupo de actividades.
Luego de la incorporación al laboratorio de una computadora equipada con una hoja de cálculos el proceso era el siguiente: los estudiantes procedían a realizar las actividades asignadas, pero los datos que iba arrojando la experiencia eran inmediatamente cargados en la hoja de cálculos, los indicadores y los gráficos se realizaban inmediatamente. Para el educador que reportó esta experiencia había ocurrido un cambio cualitativo en su experiencia de facilitar el aprendizaje. Ahora los estudiantes obtenían una retroalimentación inmediata de sus actividades, tenían la posibilidad de hipotetizar o intentar predecir según su comprensión del fenómeno, el comportamiento de la curva, o simplemente podían reconocer inmediatamente un error de medición, procediendo a replicarlo al momento.
En este ejemplo se observa que la actividad central de los estudiantes se movilizó desde el cálculo y la graficación automáticos y descontextualizados, hacia la comprensión, predicción y observación crítica del fenómeno.
Jaime.
Propuesta de Fya en Tic.
Presentaciones Multimedia
Con un sencillo software de presentación gráfica, los estudiantes pueden realizar presentaciones utilizando una gran cantidad de recursos de texto, imágenes, sonidos y videos. Recurriendo a este recurso podrán grabar los cantos de los pájaros o videos que permitan comparar los estilos de vuelo entre distintas especies.
Para Cavalier y Revees (1993) esta aplicación constituirá una de las principales tendencias en el desarrollo de la informática educativa. El poner a disposición del estudiante esta gran amplitud de recursos se ajusta particularmente bien a las propuestas educativas constructivistas.
Un estudiante con estas herramientas de construcción a su alcance parece adaptarse al ideal constructivista en el cual la instrucción ha sido suplantada por la exploración auto dirigida, el aprendizaje por descubrimiento y la construcción de modelos propios acerca del funcionamiento de los fenómenos en la realidad (Cavalier y Revees, 1993).
"Una experiencia con docentes permitió observar el potencial de este uso de la herramienta informática. Luego de una pequeña explicación sobre las generalidades del uso de una herramienta de presentaciones, un grupo de docentes se propuso construir presentaciones relativas a las materias que dictaban. La intención del taller era que las presentaciones preparadas por los docentes fuesen aplicadas en situaciones reales de clases el año escolar siguiente. El resultado fue contundente. En principio se logró una altísima motivación por parte de los docentes, manifestaron directamente la sensación de “dominio tecnológico” planteado por Papert (1981); uno de los docentes participantes aseveraba que se sentía como un productor de cine.
Pero la ganancia no sólo se manifestó en el gran interés demostrado, lo cual es ya una ganancia importante. Fue necesario recolectar información de diversos medios, ya que la presentación multimedia requirió de varios formatos y por lo tanto de diferentes fuentes de información. Sin una intención expresa se logró que estos docentes ampliaran sus fuentes de información a fuentes no tradicionales como enciclopedias multimedia, Internet, grabaciones de audio y videos. Pero ante toda esta información ampliamente heterogénea, fue necesario un importante ejercicio de organización y estructura, que si bien respondía a la necesidad de estructurar una presentación y crear enlaces de hipertexto, era en realidad un profundo ejercicio de integración conceptual de la materia presentada.
Esta experiencia con un grupo de docentes fue luego replicada por algunos de ellos con sus estudiantes, a quienes les exigieron preparar presentaciones de algunos temas de sus respectivas materias. La experiencia, reportada por los docentes, presentó los mismos beneficios que el trabajo de los docentes. Sin embargo, los docentes reportaron un nuevo peligro en los trabajos realizados por sus estudiantes: trabajos excelentemente presentados, con efectos multimedia impresionantes que fácilmente seducían a compañeros y evaluadores, pero en las que el efectismo multimedia escondía pobreza de contenido y análisis.
Propuesta de FyA para Marco Conceptual para el desarrollo de Tics
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