Habilidades de Expresion Oral-Escrita E. Especial

Hola Compañeros/as del curso TIC, mil disculpas por mi ausencia, espero apoyo y comentarios a tema.

1. MARCO CONCEPTUAL

MODELO DE SOFTWARE EDUCATIVO E INTERNET PARA LA CORRECCION DE NIÑOS CON DISLEXIA
( a través de Multimedia )

INTRODUCCION.
La educación en Bolivia en su afán de brindar mejores métodos de enseñanza y hacer que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea adecuado para el tipo de población al que va destinado, actualmente está sufriendo grandes reformas para conseguir este objetivo.

Para contribuir al mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje se pretende incursionar en el campo de la Educación Regular-Especial en el que muchos niñ@s tienen dificultad en el aprendizaje, ahora se verán beneficiados con un instrumento que las ayude integrarse con más rapidez y facilidad al ambiente escolar en el que desenvuelven.

En este sentido, se ha realizado un amplio estudio de los diferentes problemas del aprendizaje que se suscitan en los niñ@s en edad escolar. De esto problemas se ha seleccionado la Dislexia como problemas que, según [JORDAN 75] abarca ha aquellos niñ@s que no alcanzan el nivel de rendimiento correspondiente al grado que cursan en el campo de la Expresión oral, escrita y gramática. Dicha incidencia se refleja en las áreas de Aritmética, Lenguaje, conducta dibujo, motricidad y aquellas donde se precise de estos conocimientos [GIORDANO 73].

En tal circunstancia y considerando los diferentes momentos del aprendizaje por los que el niñ@ debe pasar, dependiendo de los síntomas que presente, se ha visto que la TIC posee herramientas de Informatica educativa grandemente potenciales para conseguir que el aprendizaje significativo sea efectivamente bueno y por tanto se logre la corrección de la Dislexia.

La computadora a través de programas diseñados especialmente para Dislexia puede lograr captar la atención del niñ@ y motivarle para que el todo momento se sienta con deseos de continuar con el tratamiento.

Por otro lado el diseño de software educativo está sujeto a la interacción entre el niñ@ y la computadora, lo que significa que la comunicación entre ambos debe ser tan estrecha que no disperse la atención del niñ@. Es así que se considera en el planteamiento del Modelo la integración de la Tecnología Multimedia en la interfase del usuario, para conseguir de esta forma el nivel de rendimiento esperado en el niñ@ y que se refleje en el modelo planteado.

JUSTIFICACIONES
SOCIAL
La justificación del presente proyecto ayudará en gran medida a los padres de familia que tienen que permanecer y atender con mucha paciencia, sino todas de la mayoría de las necesidades que tiene el niñ@ para mejorar su aprendizaje. Por tanto beneficiará a los niñ@s que son segregados del grupo de trabajo escolar “normal”, integrándolos con un mínimo de dificultades a su entorno social, para que en un futuro puedan emprender una profesión o trabajo acorde a sus posibilidades y potencialidades.

CIENTIFICA
Se pretende dar un aporte científico para la construcción de Sistemas de Enseñanza-Aprendizaje, realizando la formalización de conocimiento a través de un modelo de Software Educativo e Internet para mejorar de la dislexia. Para tal efecto se toma como base las herramientas Computacionales, Psicopedagogía y Neuropsicología a través del gran potencial de métodos y técnicas que poseen dentro del desarrollo de Sistemas y Educación Especial respectivamente. Lo cual contribuye en gran medida el enfoque en la resolución de problemas de los mundos reales, virtuales denominados hipermundo.

TECNOLOGICA
El planteamiento de un modelo de mejorar la expresión oral y escrita de la dislexia, sentará las bases para un futuro crear software y hardware inteligente capaz de asistir al niñ@ en su proceso de desarrollo de conocimiento, considerando aquellos factores que afectan el desenvolvimiento evolutivo del proceso de enseñanza-aprendizaje en los niñ@s con problemas de aprendizaje a través de Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación con multimedia diseñada para el procesamiento del lenguaje simbólico, dislexia; es decir la comunicación del alumno-computador sea considerado todos los aspectos que involucran el desenvolvimiento psicológico y físico del niñ@.

El optimismo sobre el afortunado futuro basado en las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC en el entorno educativo está plenamente justificado, porque esta introducción es un objetivo educacional en sí mismo: lograr la inmersión de todos los niñ@s normales y niñ@s disléxicos en la sociedad de la información de una serie de adquisiciones y esquemas que le hagan capaz de comprender e interpretar un texto (lectura), así como expresarse por escrito(escritura), superando la incultura tecnológica y obviando un nuevo camino de exclusión social según [RANDO]. La virtualidad educativa de las TIC que están presentes, a través de la realidad virtual, literatura digital, proceso de información multimedia, texto, videos, sonidos, animación, diseños gráficos, juegos educativos, audiovisuales, acceso a Internet y los servicios telemáticos, radios, televisores, aumentando velozmente el proceso de adquisición de la lectura y mejora sus habilidades de manipulación. Con respecto [MALONE, 80] de los juegos del ordenador resultan tan cautivantes, que pueden aplicarse deliberadamente para tomar más atractivo en el aprendizaje con dichos aparatos. Donde el desafío, la fantasía y la curiosidad son elementos esenciales para una motivación que lleve intrínsecamente al aprendizaje con juegos de computadora.

A su vez este tipo de aprendizaje a través de juegos estimula el desarrollo de la personalidad y no afecta su normal desarrollo social, puesto que la computadora es un instrumento que puede ser utilizado independientemente del material curricular de la clase.
MISION EDUCATIVA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
Formar integralmente a los niños(as) para superarlo los problemas visuales, auditivas, disgrafía en el aprendizaje, a través de Tecnologías de Información y Comunicación en educación, deberá estar subordinada a una concepción pedagógica que valorice las libertades, la creatividad y la reflexión, en espacios pedagógicos que den cabida a la participación e interacción deseable entre docente, juntas escolares, alumnos y padres de familias, en este contexto deberán plantearse los cambios en el sistema educativo que permitan adecuarlo a los desafíos del mundo en el que vivirán los niños(as) de hoy. Por tanto su implementación de la nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación(TIC), de acuerdo al contexto, fortaleciendo la actualización docente con las herramientas en lo educativo, basado en la tecnología para elevar la calidad de enseñanza-aprendizaje.

VISION EDUCATIVA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
Es una unidad Educativa, que brinda un servicio educativo de la alta calidad, practicando los principios y valores culturales compartidos, que cuentan con docentes comprometidos con los lineamientos de la Reforma Educativa, Participación popular y activa participación de los estudiantes, Padres de familias, juntas escolares, profesores y comunidad educativa, de los niños(as) disléxicos, en la concordancia de ideas en la expresión oral y escrita en la lengua castellana, aymara, se imparte la Educación Multigrado Intercultural Bilingüe en las Escuelas Rurales de Bolivia y más específicamente a apoyar el fortalecimiento de la lengua Castellano en los niños(as) del nivel primario.
En este contexto, el proceso de comunicación educativa, se dará para mejorar a niños(as) con dislexia en la Escuela Rural, para fortalecer la expresión oral y escrita de los niños(as), tendrá las siguientes potencialidades:

- Al facilitar la práctica sistemática de algunos temas mediante ejercicios auto correctivos de refuerzo sobre técnicas instrumentales, presentación de conocimientos generales, prácticas sistemática de ortografía, liberan al profesor de trabajos repetitivos, monótonos y rutinarios, de manera que se puede dedicar más a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas superiores de los alumnos
- Mejorar las competencias de expresión y creatividad de las herramientas que proporcionan las TIC, facilitando el desarrollo de habilidades para la expresión oral-escrita hipertexto e hipermedia (texto, gráficos, imágenes, etc), dibujo, diseño gráfico y audiovisual.
- Mas compañerismo y colaboración, a través del correo electrónico, chats y foros, los alumnos están más en contacto entre ellos y pueden compartir mas actividades lúdicas y la realización de trabajos y facilitará el contacto entre niños(as) y con los profesores para preguntar las dudas.
- Fortalecer la comunicación a través del lenguaje oral , escrito y gráfico
- Favorecer su integración educativa intercultural bilingüe, promover el uso correcto del idioma castellano en la región, posibilitar los nuevos conocimientos e interrelacionarlos entre las disciplinas para que el alumno pueda concebirlos y acceso a redes informáticas para poder participar activamente en el intercambio de información con otras niños(as), Escuelas Rurales y /o instituciones.
- Se desarrollarán actividades colaborativas y cooperativas entre alumnos y también la colaboración de la red, en su enseñanza y potenciar a los actores del proceso educativo y hacerlos más creativos, comunicativos, mejor preparados y capaces como individuos.
- Los asesores, juntas escolares, padres de familias y comunidad deberán promover criterios y generar habilidades asociativas, comunicativas, participativas, valores que sean capaces de discriminar la información e investigación y guiarlos a los actores funcionales.
- Proporcionar actividades para desarrollar destrezas y hábitos de conducta psicomotora y de lenguaje.
Los sistemas Informáticos y las nuevas tecnologías, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se aplicará la enseñanza de la expresión Oral-escrita a los niños(as) con problemáticas disléxicos, no solo a ellos, sino también serán beneficiados los niños normales con las nuevas herramientas en el aula.
OBJETIVOS GENERALES
Fortalecer el desarrollo de competencias en Lenguaje y Comunicación, para mejorar la concordancia de ideas y palabras en la expresión oral y escrita en los niñ@s de nivel primario del Núcleo Entre Ríos, con la implementación del modelo de software educativo e Internet en la educación para optimizar la expresión oral y escrita de niñ@s disléxicos de la Educación Rural y la participación de profesores, padres de familias y la comunidad para resolver los problemas cotidianos de comunicación exitosa en el estudio y trabajo en los Núcleos en lapso de 2 años.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
· Mejorar el desarrollo de competencias en el área de Lenguaje y Comunicación en el nivel primario con la colaboración de alumnos/as, profesores y la comunidad, a través de la construcción del modelo de software educativo para mejorar de niñ@s con dislexia, para que participe y se integren en la vida comunitaria en forma eficiente.
· Favorecer, con la participación de alumnos/as, profesores, padres de familia y la comunidad, a través de la realización de Festivales poéticos, Folklóricos y teatrales, donde participen pensamientos, sentimientos e ideas con naturalidad, propiedad en forma oral y escrita por medio de la publicación de una revista semestral en el núcleo Entre Ríos en el transcurso de dos años.
· Análisis de tratamientos y búsqueda de elementos educativos óptimos para elaborar procedimientos de corrección de dislexia.
· Integración de aquellos aspectos de la Enseñanza asistida por computadora para desarrollar un modelo de software educativo que facilite la corrección de la dislexia y conceptos de tecnologías multimedia al modelo para la interacción entre el niñ@ y el ordenador.
· Diseño de ejercicios en base al modelo propuesto como muestra de su aplicación.
· Manejar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando el diccionario como recurso básico en la expresión oral y escrita.
· Expresar oralmente y por escrito descripciones, narraciones y argumentaciones.
· Distinguir y practicar diferentes tipos de lectura estructural, analítica, interpretativa y recreativa.
· Valorar los textos literarios, manejar la lectura como fuente de contentar información y considerarla como un medio de aprendizaje, enriquecimiento personal de máxima importancia.
· Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramientas de trabajo y aprendizaje.
· Construir un Enlace Rural que contempla la incorporación del ordenador como un rincón de aprendizaje, que será utilizado por el Asesor como una herramienta de apoyo a las actividades pedagógicas al interior del aula Rural.

Los estudios realizados hasta el momento motivan la consecución de un sistema que pueda beneficiar a este conjunto de personas y puedan surgir sobre las bases de sus propios méritos. Por lo tanto, considero muy importante dividir en tres partes el planteamiento del proyecto que se presenta siguiente:

1.1 PROCESO DE DESARROLLO, PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LA EXPRESION ORAL Y ESCRITA EN NIVEL PRIMARIO.

A continuación se presentará la investigación y el análisis realizado sobre la “Corrección de la Dislexia”

Se realizó un estudio de aquellos aspectos que involucran el desarrollo del niñ@ y considerando como fundamentales los problemas que podrían presentar si este desarrollo no corresponde al nivel esperado, tantos desde el punto de vista de su personalidad como del nivel intelectual que debe poseer, que el estudio enfatizó los problemas de desarrollo intelectual. Por otro lado, también se establece de que manera la tecnología puede ser un factor positivo en la educación del niñ@ escolar.
En este sentido, se describen los factores más importantes en el Proceso de desarrollo del niñ@ comprendido entre los 6 a 13 años de edad, la etapa donde se da la adquisición de la lectura y escritura.

PROCESO DE DESARROLLO EN LA NIÑEZ INTERMEDIA.
La niñez intermedia fluctúa entre 6 a 12 años, etapa del desarrollo humano que considera las formas cuantitativas (aumento de estatura y peso) y cualitativas (crecimiento de la inteligencia, creatividad, sociabilidad y moralidad). Estos aspectos son necesarios describir para poder diferenciar el “ normal” desarrollo de un niño sin problemas de aprendizaje, de aquel que presenta algunos problemas, así como también la influencia que ejerce la tecnología de información y la comunicación en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

EL DESARROLLO INTELECTUAL
Se conoce al comienzo de la edad escolar por una cantidad de cambios cualitativos en las habilidades infantiles relacionadas con la forma de pensar. La Etapa identificada con el estadio del desarrollo cognoscitivo y operaciones concretas, [PALALIA 85].

Entre los 5 a 7 años los niños se convierten en lo que Piaget llama niños operacionales, llegan a ser capaces de usar símbolos para realizar operaciones o actividades mentales. En este sentido, el conocimiento en el área de la lectura y escritura que posee un niño.

a) Lectura.
De 6 a 6 ½ años, identifica varias mayúsculas que puede leer una sucesión de letras. Al identificar una letra o palabra, selecciona a menudo la primera o la última palabra de una línea y lee verticalmente, de arriba hacia abajo o debajo hacia arriba. Reconoce su propio nombre, varios a todos los números del reloj, las relaciones determinadas y tareas cotidianas. Puede identificar algunos números en el calendario, en el guía del teléfono y placa del número de la casa.

7 a 7 ½ años, reconoce palabras, frases y quizás oraciones que comienza a desarrollar un vocabulario de lectura, sabe leer oraciones.

8 a 8 ½ años, domina palabras nuevas mediante el contexto, la división en sílabas, las consonantes iniciales, los prefijos y sufijos. Mejor equilibra entre la mecánica y el significado de la lectura.

9 a 9 ½ años, usa el índice general, analítico o definitivamente necesita señalar para mantener el ritmo de la lectura, lee más rápidamente en silencio, por lo general, prefiere la lectura silenciosa.

b) Escritura.
De 6 a 6 ½ años, puede dividir el nombre en dos partes y continuar en la línea siguiente. Dibuja algunos caracteres de imprenta de diversos tamaños en diferentes posiciones y por lo general, desmesuradamente anchos. Puede haber inversión vertical. Las letras que antes requerían tres trazos, ahora se hace en solo dos.

7 a 7 ½ años, comienza a reconocer las inversiones, pero tal vez no las corrija las letras grandes e irregulares. Puede invertir una letra (generalmente la S). Suele no superar los nombres o escribir debajo del otro. Algunos dibujan las letras en tamaño creciente, otros aumentan el tamaño, luego lo disminuyen y finalmente vuelven aumentar.

8 a 8 ½ años, comienza a diferenciar la altura de mayúsculas y minúsculas, pero quizás las haga aproximadamente de igual altura. Puede reemplazar la mayúscula por una minúscula las palabras, pero las oraciones van, generalmente juntas.

9 a 9 ½ años, unos pocos escriben todavía con letra grande y muy irregular. Comienza a espaciar las palabras, las oraciones y los párrafos. Trata de escribir con limpieza, aunque a veces se apresura y no se preocupa. Aumento de la velocidad y de volumen de la escritura.

Como se habrá percibido, el niñ@ hasta los 6 a 13 años ya tiene un dominio casi total en lectura-escritura, por lo cual ya se puede identificar aquellos que presentan problemas. Por esta razón ya no será necesaria describir los niveles de los años siguientes, siendo nuestro sujeto de estudio del niñ@ que se encuentra cursando el nivel primaria.

PERSONALIDAD Y DESARROLLO SOCIAL.
La [PAPALIA 85], señala que entre los 6 a 13 años el desarrollo de los niños recibe la influencia del ambiente escolar y de las experiencias que viven allí. El éxito académico a interpersonal afecta la autoestima, la confianza en uno mismo y la perspectiva básica en la vida. La experiencia escolar de un niño(a) se ve influida por varios factores: tipo de clase (abierta o tradicional), profesores y actitudes de los mismos, nivel socio-económico, sexo y afiliación cultural. Los aspectos relacionados con el ambiente escolar incluyen: educación de los niños(as) impedidos, dificultades de aprendizaje y fobia a la escuela.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LA EXPRESION ORAL Y ESCRITA
Importancia de la expresión oral y escrita
Como menciona [FERNANDEZ 76], el aprendizaje de la lectura y escritura ocupa un lugar predominante dentro de las materias escolares por ser la base del resto de las enseñanzas. En efecto, constituye el eje de las materias escolares. Desde los primeros cursos y en las distintas asignaturas se pide al niñ@ que tenga lectura comprensiva para interpretar el contenido de las mismas. Por lo que la enseñanza de la expresión oral y escrita merece una especial atención dentro de la actividad escolar, ya que de ello depende el éxito o fracaso de la vida escolar del niñ@. El objetivo de ésta enseñanza, es dotar al niñ@ de una serie de adquisiciones y esquemas que le hagan capaz de comprender e interpretar un texto (lectura), así como de expresarse por escrito (carta), [FERNANDEZ, 76].

INCAPACIDAD PARA PROCESAR LOS SIMBOLOS DEL LENGUAJE
Determinados niñ@s, aunque cedidos de inteligencia, nunca aprenden a leer ni a escribir ni adquieren conocimiento de gramática de nivel correspondiente al grado que cursan, sean cuales fuesen los métodos de enseñanza utilizada. En realidad muchos de los niñ@s aquejados por ese problema se cuentan entre los más laboriosos de la clase. Por otra parte, el fracaso tampoco es atribuible al retardo mental o deficiencias intelectuales. Niñ@s incapaces de aprender a leer exhiben por lo general, gran fluidez en el lenguaje oral.

La dislexia, según [JORDAN 75] puede definirse como la incapacidad de procesar los símbolos del lenguaje. Esto significa que el niñ@ no puede cumplir las tareas escolares en que se utilizan los sonidos discontinuos del lenguaje hablado o los símbolos del lenguaje escrito. Ocurre en todos los casos de inhabilidad, no hay dos niñ@s que exhiban síntomas idénticos. A la vez, ningún niñ@ sufre tampoco el problema con la misma intensidad. La dislexia es percibida como un continuo, que va desde las formas más moderadas de confusión de símbolos a síndromes complejos de inhabilidad.

Al efectuarse el estudio y observaciones, tanto en el Instituto Nacional de Desarrollo Infantil(INDI), se pudo apreciar la gran labor que desempeña el personal en los distintos departamentos, tales como Psicopedagogía, Terapia, Neurología, Fonología, etc., donde realizan un arduo trabajo con el fin de ayudar a los niñ@s que presentan distintos tipos de trastornos en su desarrollo; pero estos profesionales se encuentran muchas de la veces limitados en el tiempo que disponen para su tratamiento. Además la falta de predisposición de los padres para comprender la situación de sus hijos y llevarlos a esta institución es un factor negativo para el proceso de rehabilitación del niñ@, de la misma manera las Unidades Educativas del núcleo Entre Ríos (UENER) los alumnos/as tienen muchas dificultades en la concordancia de ideas y palabras, en la expresión oral y escrita, tiene problemas en la lectura comprensiva en la lengua castellana, también afecta a los profesores por que ven frustrarse las expectativas que tienen acerca de sus niñ@s en la edad escolar. Por esta razón que motiva aun más la realización del presente trabajo.

Por lo tanto el problema a encarar en este trabajo es:

La limitación en tiempo y recursos humanos utilizados en la corrección de la dislexia, no permite conseguir el nivel esperado en el proceso de adquisición de la lecto-escritura en el niñ@ en edad escolar acorde a su proceso de desarrollo normal y los alumnos y alumnas del núcleo Entre Ríos tienen dificultades en la concordancia de ideas y palabras en la expresión oral y escrita en lengua castellana.

De esta forma se plantea un modelo destinado a apoyar y mejorar los métodos y técnicas empleados actualmente en niños con problemas de la expresión oral y escrita, que será una alternativa para renovar la Educación Especial, Educación Regular y adecuarla tanto a la realidad socio-económica como las Tecnologías de Información y Comunicación(TIC) y científica.

1.2 ELABORACION DEL MODELO DE SOFTWARE EDUCATIVO E INTERNET PARA LA CORRECCION DE DISLEXIA

INCURSION DE LA TECNOLOGIAS EN LA EDUCACION
A toda luces, la capacidad de los niñ@s para utilizar y presuntamente aprovechar la tecnologías en la educación está presentada, según [HAWKRIDGE, 85], a través de radios, televisores, reproductores de casetes, teléfonos, calculadoras de bolsillo y computadoras, aumentando velozmente el proceso de adquisición de la lectura y mejoran sus habilidades de manipulación. Estos son los principios que deben aplicarse si se pretende que los juegos destinados a un aprendizaje informal motiven al sujeto. A su vez este tipo de aprendizaje a través de juegos estimula el desarrollo de su personalidad y no afecta su normal desarrollo social, puesto que la herramienta computacional es un instrumento en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, es un aspecto motivacional y estimulante en la adquisición de conocimientos del niñ@.

Las TIC han cambiado el soporte primordial del conocimiento, que producirá cambios en los modos de conocer y pensar de los hombres. El nuevo modo de acceso al conocimiento se produce a través de los hiperdocumentos, que presentan tres características fundamentales en cuanto a la influencia que pueden tener sobre la cognición humana: información Multimedia, alto grado de interactividad y una estructura no lineal. Sin embargo, la influencia de los lenguajes audiovisuales produce lo que se ha venido denominando “la cultura de la imagen en movimiento”, junto a los efectos de la “sobrecarga de información” y la “pseudoinformación”[MARINA J.A., 99].

Las TIC también pueden tener grandes efectos sobre el desarrollo, debido a que puede superar las barreras de aislamiento social, económico y geográfico, aumentar el acceso a la información y la educación y posibilitar que los pobres participen en mayor cantidad de decisiones que afectan sus vidas. Es necesario por lo tanto, que hagamos un replanteamiento para ajustar la educación a los desafíos del mundo contemporáneo y que tomemos acciones especificas encaminadas a construir modelos pedagógicos que “aprovechen la TIC para contribuir al logro de los objetivos de la educación para todos. Esas tecnologías conllevan múltiples posibilidades para la difusión de los conocimientos, un aprendizaje eficaz y al creación de servicios más eficaces de educación”[DAKAR,00]. Lo que hace que la educación sea de calidad es el buen uso de los recursos que nos brindan la tecnología enmarcados en sólidas propuestas metodológicas y pedagógicas que potencien las TIC como medios para el aprendizaje, que atiendan los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes, fomenten el pensamiento creativo y crítico, la autonomía y la investigación. Que ayuden a resolver problemas actuales, que integren diferentes disciplinas, que fomenten el dominio de idiomas y desarrollen habilidades de comunicación y expresividad, que familiaricen con los avances científicos y tecnológicos y que permitan la evaluación y seguimiento de los procesos.[RUIZ,00].

En los 90 se llama multimedia a la integración de todos estos recursos en una plataforma única. La computadora personal nació con el terminal basado en pantalla. Después se le fueron asociando diversos periféricos, de forma que todas aquellas facilidades se hacen realidad, pero integradas [BUFORD, 94]. A ello contribuye mucho el CD-ROM, que integra enormes cantidades de datos, gráficos, textuales y sonoros, a los que se puede acceder interactivamente para desarrollar sesiones de aprendizaje. De ahí nace la enseñanza multimedia asistida por computadora [BARKER, 89] La EAC se contempla en el modelo planteado en el proyecto

A. PROPUESTA DEL MODELO DE SOFTWARE EDUCATIVO E INTERNET PARA LA CORRECCION DE DISLEXIA EN NIVEL PRIMARIA A TRAVES DE MULTIMEDIA
Para abordar los procesos de diseño del modelo y producción de software, el trabajo se adscribió ala metodología de desarrollo incremental de prototipos, basada en la ejecución de las siguientes 5 actividades:

A. MODELO DE SOFTWARE EDUCATIVO E INTERNET PARA LA CORRECCION DE DISLEXIA
B. INTEGRACION DE ELEMENTOS PARA LA FORMALIZACION DEL MODELO
C. DISEÑO DE LOS EJERCICIOS DEL ESQUEMA DE PRUEBA Y CORRECCION
D. PROTOTIPO PARA LA IDENTIFICACION DE LETRAS
E. CONSTRUCCION DEL PRODUCTO
EL APRENDIZAJE
El aprendizaje [ELLIS, 80] es un proceso relativamente permanente que se infiere de los cambios en la ejecución y que se debe a la práctica. Es decir que el aprendizaje está estrechamente relacionado con los procesos cognitivos, que implican procesos simbólicos, mentales e inferidos del hombre (niñ@ disléxico) a partir de situaciones tales como el pensamiento, razonamiento, solución de problemas y aprendizaje conceptual. Lo que posibilita la corrección e implica un papel un papel activo del niñ@ en las situaciones de aprendizaje. Por lo tanto, el aprendizaje humano casi siempre supone algún tipo de actividad cognitiva. Lo que induce a seguir esta tendencia para el desarrollo del modelo. Es así que al aprendizaje se integra el concepto de enseñanza cuyo objetivo es básicamente crear experiencias que causaran que el estudiante adquiera nuevos conocimientos o refuerce los conocidos.

Por otra parte, el aprendizaje de la expresión oral y escrita involucra la intersección de 3 áreas claramente establecidas: Psicomotriz, Atención y Lenguaje como un todo cognitivo así como lo expresa el Dr. José Antonio Muñoz, y se puede apreciar en la figura3. Es decir, si existe déficit Motor afectará en el control de los movimientos finos que son necesariamente para la escritura siendo causante de disgrafía, a su vez este déficit produce la pérdida o disminución de atención que es necesaria para la adquisición del Lenguaje lectoescrita cuyos trastornos dan lugar a la Dislexia.

Fig.3 : Áreas que integran el aprendizaje

La figura 3, muestra la relación de estas áreas que es fundamental importancia en el momento de considerar la elaboración del material a niñ@s con estos problemas y por lo tanto los recursos que debe hacer uso el sistema para conseguir la integración del computador con el niñ@. Satisfaciendo así esta intersección como se verá en el desarrollo del modelo. Además se deben considerar los siguientes estadios pedagógicos presentados por [GIORDANO, 73], los mismos que han sido reformulados sobre los principios básicos de las teorías del aprendizaje Estímulo-Respuesta, de la Motivación y Personalidad y la Teoría Cognitiva que describe [SAHAKIAN, 70]. Estos estadios son conocidos como momentos del proceso de aprendizaje de la expresión oral y escrita. El enfoque constructivismo de Piaget, Papert de la educación se debe concebirse como un proceso de construcción de conocimientos, donde el alumno(a) juega un papel activo en su apropiación del conocimiento, es el fruto del aprendizaje activo a través de la interacción y experiencia del alumno(a) a través de su intelecto y las herramientas con las que cuenta a su alcance para hacer suyo el conocimiento e integrarlo en su vida cotidiana, habilidades e interacción con su entorno y la sociedad.

MOMENTOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Motivación
Todo proceso de aprendizaje, se inicia con un estado de ansiedad, de interés, de necesidad interior, que se denomina motivación. Primer elemento fundamental, sin el cual no podría iniciarse la acción, pues constituye el motor que la impulsa.

Todo lo que se halla alrededor del niñ@, en determinado momento lo impele a actuar, influido por una diversidad de fenómenos que no es capaz de eludir. Estos elementos constituyen una forma natural de motivación, la más efectiva; pero, al no presentarse ésta espontáneamente, el docente puede provocarla.

En cuanto a las motivaciones por el aprendizaje de la expresión oral y escrita, si se las refiere con el problema de la dislexia, se dice que se presentan como un fenómeno natural, en la mayoría de los niñ@s normales. Sienten un necesidad interior de trasformar los grafismos: letras, sílabas, palabras y frases en fonemas; es decir, en su correspondiente expresión verbal. Se hallan fuertemente motivados para el aprendizaje de la lectura. Pero esta ventaja didáctica desaparece en gran parte de los alumnos de primer grado que tropiezan con los inconvenientes de la dislexia. Por tal razón las Tecnologías de la Información y Comunicación a través de herramientas de multimedia que se integran al modelo constituye un elemento didáctico de gran importancia para motivar al niñ@.

Respuesta Adecuada.

Es segundo momento del proceso del aprendizaje. Puede definirse como conjunto de actos capaces de satisfacer la motivación en la forma más conveniente. Esto se consigue a través de: la frecuencia de repetición que es importante para la adquisición de destrezas, habilidades y producir un grado de aprendizaje que garantice la retención, el refuerzo donde las respuestas correctas o deseadas son premiadas.

En la práctica pedagógica especial del alumno disléxico, las respuestas inadecuadas deben integrar el proceso del aprendizaje como un factor positivo, ya que, partiendo de ellas se realiza la corrección que a la postre habrá de llevarlo a la respuesta adecuada. Es decir, la teoría Estimulo-Respuesta subraya la trascendencia de las respuestas del sujeto de aprendizaje.

Meta del aprendizaje.

Es tercer momento del proceso del aprendizaje, o sea, el logro final, mediante el cual se satisfacen las exigencias de la motivación, restableciendo su estado de equilibrio. Por lo que respecta al alumno disléxico, la meta es la corrección de todos los trastornos de la expresión oral y escrita, mediante el ajuste de todas las respuestas, con plena conciencia de las ventajas que le reporta la evolución favorable del proceso de aprendizaje, lo que se conoce como un feedback cognitivo, proceso que se consigue a través de la etapa de corrección. Esto se logra mediante: la organización del conocimiento partiendo de lo simple hacia lo complejo, estructurando las características perceptivas del problema.

La interacción de estos estadios se aprecia en la figura 4.

Fig.4: Momentos del proceso de aprendizaje
Fuente: elaboración propia

Habiéndose presentado los conceptos suficientes para el entendimiento de la Dislexia, es momento a presentar los elementos teóricos necesarios de la Enseñanza Asistida por Computadora para la elaboración del Modelo de Software Educativo.

ENSEÑANZA INTELIGENTE ASISTIDA POR ORDENADOR
Definición.
Las computadoras se han usado en la enseñanza en los últimos años, como lo señalan [MISHKOFF, 88] y [BURKE, 86] contribuyendo a las actividades tales como:

v Enseñar a los estudiantes a programar computadoras y a usar el software.
v Ayudar a los alumnos a descubrir estrategias de resolución de problemas que se pueden aplicar igualmente a situaciones en las que no se use la computadora.
v Permitir a los estudiantes usar juegos educacionales haciendo que el aprendizaje sea una experiencia agradable.
v Implicar a los alumnos en la enseñanza por ordenador, que de esta forma puede ser individualizada para cada uno de ellos.

Todas estas actividades educacionales facilitan el servicio de instrucción, [BURKE, 86], aunque solo a las dos últimas se les conoce como Enseñanza Asistida por Computadora, [MISHKOFF, 88].

Las técnicas de enseñanza asistida por ordenador basada en la enseñanza programada se la conoce como Enseñanza Asistida por Ordenador basada en estructuras y con ella el estudiante responde a los problemas presentados por la computadora. Esta programada para reaccionar de distinta forma a las posibles respuestas del alumno.

Componentes de un programa de Enseñanza Inteligente Asistida por Ordenador
Cuando se añaden las técnicas de Inteligencia Artificial a los programas de Enseñanza Asistida por Computador (EAC), aparece un nuevo método educacional más efectivo, llamado Enseñanza Inteligente Asistida por Computador (EIAC). El objetivo de EIAC es el desarrollo de material educativo que analice realmente la actuación del alumno para desarrollar estrategias de la enseñanza individualizada.

[MISHKOFF, 88], los componentes más importantes de un sistema EIAC son:

v Experiencia de resolución de problemas.
v Modelo del alumno.
v Modelo del profesor.
La relación entre estos tres componentes se ilustra en la figura5.

Fig.5: Componentes de un programa de Enseñanza Inteligente Asistida por Ordenador
Fuente: Henry Mishkoff

Experiencia de resolución de problemas
El componente de resolución de problemas de un programa EIAC contiene el conocimiento que el sistema trata de impartir al alumno. La experiencia se representa con técnicas similares a las usadas en la base de conocimiento de un sistema experto. Los primeros programas EIAC hacían énfasis en la habilidad de generar problemas a partir de esta base de conocimiento, técnica conocida como EIAC generativo.

Modelo del Actor
El modelo del alumno es una representación del entendimiento del dominio por parte del alumno y es un elemento muy importante de EIAC. Si un estudiante tiene dificultades con cierto material didáctico, el modelo del alumno analiza la actuación del estudiante para estar seguro de cuales son las causas específicas del problema. Identificando los patrones de respuesta, el modelo del alumno determina los errores del concepto de éste y descubre las causas exactas de sus falsos razonamientos.

Modelo del Asesor
Una vez que el modelo del alumno ha determinado las causas de los errores del estudiante (síntomas disléxicos aun no corregidos) un programa EIAC decide como corregir estos problemas. El componente del programa que selecciona las estrategias para presentar el material de enseñanza a los estudiantes se llama modelo del profesor. Se han usado distintas estrategias par asegurar que los alumnos entiendan tanto las causas de sus propios errores como las acciones necesarias para corregirlas. Un modelo del profesor generalmente incorpora técnicas de Procesamiento de Lenguaje Natural para comunicarse a los niveles de cada alumno individual.

ETAPAS PARA LA CORRECCION DE LA DISLEXIA
Características generales.
Los estudios y pruebas realizados han establecido que no existen niños que presentan todos los síntomas de dislexia o problemas en lectura y escritura, es decir, que no habrá niñ@s con los mismos antecedentes de dificultad. Lo que conduce a diagnosticar cada uno de los síntomas del niñ@ disléxico en función a los tres tipos de dislexia mencionados en el apartado 4 del primer capítulo. Esto será de fundamental importancia para discriminar aquellos síntomas particulares del niñ@ y proceder posteriormente a su corrección. Por último, para establecer el nivel de rendimiento del niñ@ se realiza una comparación de los resultados de la evaluación y de la corrección para determinar en que medida ha facilitado el modelo el tratamiento de la dislexia, proceso que es efectuado con la valoración de resultados, como se muestra en la figura 6.

Fig.6: Etapas para la corrección de la dislexia
Fuente: Elaboración propia

Para el mejor tratamiento de la dislexia se ha visto por conveniente considerar aquellos síntomas generales para los tres tipos de dislexia, dado que los síntomas disléxicos en cualquiera de los tipos se asemejan por las características que los describen, así por ejemplo, los problemas de inversión pueden presentarse tanto en un niñ@ disléxico visual, auditivo y disgrafía.

A continuación se describen los componentes que integran las etapas de corrección.

Evaluación del nivel de conocimientos del niñ@ disléxico
Esta etapa comprende la presentación del material apropiado para la detección de los problemas de la expresión oral y escrita, en tal circunstancia viene a constituirse como parte de la experiencia de Resolución de problemas y del Modelo del alumno en lo que es el Sistema de Enseñanza Inteligente Asistida por Computadora como se mostró en el mismo apartado de este capítulo.

La exploración o evaluación así como el tratamiento o corrección del niñ@ disléxico requieren procedimientos finos para que no se pasen por alto detalles que pueden ser importantes para la confirmación del diagnóstico. Con este criterio la siguiente clasificación de síntomas disléxicos ha sido elaborada extractando las partes más importantes y representativas de los síntomas propios de Dislexia en los tres tipos mencionados previamente.

Clasificación de Síntomas Disléxicos
a. Inversión o Reversión. Es la modificación de la secuencia correcta de letras o palabras en la expresión oral y escrita.

Manisfestación:
le por el golbo por globo
los por sol las por sal

Causas.
- Existen problemas de la etapa perceptual conceptual
- Discriminación visual
- Secuencia visual(fallas en memoria)
- Secuencia gráfica

b. Confusión o Sustitución. Consiste en cambiar una letra por otra, en base a una semejanza de forma o sonido. En este sentido, pueden presentarse los siguientes tipos de confusiones:

i. Confusión de letras de sonidos semejantes. Confunden las letras y sílabas que al pronunciarse, tienen sonidos semejantes.
ii. Confusión de letras de formas semejantes. Impotencia del alumno disléxico para distinguir las letras de formas semejantes.
c. Rotación. Se confunde el trazo y la forma por otras semejantes debido a la similitud entre trazos y posición.
Manifestación
b por d
p por q
u por n
a por d

Causas
- Error en la etapa perceptual motora
- Problemas de ubicación espacial, fallas en direccionalidad, problema de literalidad

d. Agregados. Cuando se añaden letras o combinaciones de letras, cuando se repiten sílabas o letras en la escritura normal de una palabra y también en la lectura.

e. Distorsión o Deformación. Lo escrito resulta ilegible debido al trazo inadecuado de las letras y a la dificultad que presenta en niñ@ para respetar tamaño y forma de las letras.

f. Contaminación. Cuando la palabra o sílaba escrita se confunde con la contigua de donde resulta la mezcla de letras entre ambas sílabas con la superación implícita en la contaminación. En ocasiones el resultado aparece como una distonción pero la palabra puede ser interpretada, se presenta más en copia.

g. Disociación. Cuando en la sílaba asociada con las sílabas o con la palabra siguiente, cuando se separa una sílaba en forma incurren o existe la separación de los trazos de una letra.

h. Omisión. Es el olvido de las letras, sílabas o palabras al escribir o leer. Es el trastorno más frecuente del niñ@ disléxico.

Fig. 7 : áreas gnósicas afectadas en el niñ@ disléxico
Fuente: elaboración propia

AREA 1. EXPLORACIÓN DE LA IMAGEN CORPORAL EN LAS DEFICIENCIAS DE ORGANIZACIÓN DEL LENGUAJE INFANTIL

Se examina el reconocimiento y localización de las partes gruesas del cuerpo, las articulaciones, los detalles y la imitación motora en general. Para proceder a la correcta exploración de la imagen corporal se debe recordar que las perturbaciones de ésta se relacionan íntimamente con las deficiencias motrices y preceptúales. Por consiguiente, explorar la imagen corporal es explorar las funciones perceptúales y motrices, tanto en sus relaciones con el mismo cuerpo como en sus relaciones inmediatas con el espacio y el tiempo que son de utilidad para determinar problemas de secuenciación y lateralidad.

AREA 2. EXPLORACIÓN DE LA GNOSIAS ESPACIALES

La organización espacial se refiere a la orientación del cuerpo en el espacio y en relación con las personas y cosas que constituyen su ambiente. En esta gnosis hay una integración de estímulos visuales, propioceptivos, táctiles y viso-motores.Todas las gnosicas referidas a posiciones, orientaciones, tamaños y relaciones de los cuerpos entre sí, se refieren al espacio. En los tests escolares además del conocimiento de grande y pequeño, se investiga el de distancia.
AREA 3. EXPLORACIÓN DE LAS GNOSIAS VISUALES

El niñ@ con mal funcionamiento de sus gnosias visuales requiere ejercicios intensivos en los diferentes aspectos que comprenden ésta área. A simple vista, en una exploración rápida, cuando el niño comete muchas faltas de ortografía y esto coincide con marcada dificultad en la lectura, es indudable que tiene mala memoria visual, pues tanto la lectura como la buena ortografía requieren buen funcionamiento de las gnosias visuales, y en particular de la memoria visual de los símbolos gráficos del lenguaje.

Las gnosias visuales comprenden, a su vez, varios procesos funcionales relacionados con la percepción visual y su interpretación simbólica: la percepción figura-fondo, que consiste en la habilitadad para distinguir la figura principal del campo visual en que se encuentra. La memoria visual es la habilidad para retener las imágenes visuales de forma, tamaño, posiciones, colores, secuencia visual, del conjunto y del detalle, etc.

AREA 4. EXPLORACIÓN DE LAS GNOSIAS AUDITIVAS

A través del examen se trata de observar si el niñ@ presenta deficiencia en las asociaciones auditivas-fónicas que son necesarias en la articulación normal de la palabra. La memoria auditiva y auditivo-secuencial, el grado de inteligibilidad de la palabra y la comprensión de la frase, son los diferentes aspectos que comprende la gnosis auditiva y que se tratarán de evaluar en el niñ@ que se examina.

AREA 5. EXPLORACIÓN DE LAS GNOSIAS TEMPORALES

La gnosis temporal se investiga refiriéndola a la comprensión clara y discriminación de términos como hoy, ayer, mañana, antes, después, por la mañana, por la tarde, por la noche. También incluye la noción horaria, y en rigor habría que incorporar igualmente dentro de la discriminación de tiempo, la posibilidad de captar adverbios de modo, como lentamente, rápidamente, en seguida, etc. y las ordenaciones de números, de días de la semana, de meses, de estaciones del año.

Prueba exploratoria de dislexia específica
La prueba que se presenta en esta parte ha sido elaborada para satisfacer la necesidad de poseer un instrumento que permita ubicar al sujeto con problemas de lectura, escritura y efectuar un diagnóstico analítico del nivel de la expresión oral y de los errores en el área del reconocimiento de la palabra, típicos de la dislexia específica.

ESQUEMA DE PRUEBA Y CORRECCIÓN

Para evaluar las áreas gnósicas, además de la prueba de dislexia específica, en este trabajo se ha realizado un amplio estudio y análisis propio para construir un conjunto de ejercicios que proporcionen resultados para determinar que áreas son las más afectadas y realizar la corrección a través de este mismo esquema con los ejercicios respondidos incorrectamente. Este esquema se muestra por medio de un árbol en al figura 8 para mayor claridad. El mismo que debe ser aplicado procediendo primero con los ejercicios del área de Imagen Corporal luego los de Gnosías Espaciales y así sucesivamente hasta Gnosias Temporales. Por último aplicar la Prueba de Dislexia Específica para determinar los síntomas características de la Dislexia, se consideran los más representativos (confusión por simetría, ortografía y sonido, inversión, agregados y omisión), que son el resultado de las áreas afectadas. Cabe hacer notar que este último ítem proporciona simplemente una referencia de los problemas que tiene el niñ@ en la expresión oral.

Por otro lado, este conjunto de ejercicios, figura 8, ha sido pensado desde el punto de vista de la utilización de ordenador como instrumento para obtener el mayor provecho de esta herramienta, con la ayuda de la Enseñanza Asistida por Computadora en su incursión en la Educación Especial. El mismo ha sido aprobado por especialista en Educación Especial.

El plan de evaluación a seguir en cada área se desarrolla presentado cada uno de los ejercicios de tal manera que sean lo suficientemente claros y precisos para que las respuestas otorgadas por el niñ@ reflejen su nivel de conocimiento en la expresión oral - escrita y poder determinar los problemas que presenta. En este sentido es importante enfocar la construcción del Modelo considerando elementos simples y que son del uso común del niñ@ en la vida diaria pero que no han sido correctamente adquiridos ni aprehendidos.

Procesos de Corrección de la Dislexia
Una etapa posterior a la Evaluación es la Corrección, por consiguiente se constituye como el Modelo del Profesor, cuyo fin será de facilitar el tratamiento de las áreas afectadas y por lo tanto corregir la Dislexia. Los niñ@s con problemas en la expresión oral y escrita, por lo general, son los estudiantes con menor poder de autocontrol. Perciben la existencia toda como una serie borrosa de acontecimientos, presiones, obligaciones e información, gran parte de lo cual reviste una forma por completo incoherente y desorganizada. Sin un sistema altamente estructurado que imponga orden a sus vidas, estos niñ@s rara vez logran la tan anhelada sensación de bienestar.

Lo métodos educativos usados en el tratamiento de éste problema se apoyan en bases pedagógicas: la enseñanza se plantea de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de las metas próximas a las lejanas, y así se va pasando paulatinamente de una etapa a otra superior. Es decir, que a través de este tratamiento pedagógico se consiga que el niñ@ con problemas en la expresión oral y escrita aprenda a leer y escribir, y al conseguirlo se ayude en su adaptación social a la escuela. Esto se logrará a través del conjunto de ejercicios propuestos en el esquema al que se integra los elementos multimedia para obtener una interactividad entre el niñ@ y la computadora y poder así implementar el aprendizaje en sus diferentes momentos.

En este sentido, el plan de corrección a seguir comprende las áreas ya expuestas en la evaluación, a través de los ejercicios propuestos y que serán estudiados más adelante. Así que por ejemplo, al referirse al tratamiento de la Imagen Corporal se presentarán las figuras humanas como un rompecabezas del cual el computador hará una demostración de la forma en que éste debe ser armado para que posteriormente el niñ@ realice el trabajo y luego pasar al siguiente ítem. Por ejemplo, cuando se trata de identificar letras ene. Área de Gnosis Espacial el Modelo presenta una a una las figuras que poseen la letra de corrección (las de mayor dificultad: t, r, n, etc.) a través de su representación de grafía correspondiente ordenado las letras hasta conformar la palabra para que una vez obtenida ésta se despliegue nuevamente la figura.

Con lo que se consigue motivar al niñ@ estableciendo en él deseo de observar nuevamente el objeto presentado, respuesta adecuada, además de lograr organizar el conocimiento que posee a través del razonamiento que se le exige para volver a componer la palabra, que es la meta del aprendizaje.

El análisis que describe corresponde al enfoque de la Teoría Cognitiva cuyo estudio se basa en los procesos simbólicos mentales e inferidos del hombre a partir de situaciones tales como el pensamiento, razonamiento, solución de problemas y aprendizaje conceptual,[ELLIS, 80].

El tratamiento se realiza en aquellas áreas cuyos ítems han sido respondidos incorrectamente, si se quiere obtener resultados en el menor tiempo posible, aunque es aconsejable que se efectúe un reforzamiento realizando todos los ejercicios del área donde se presentan mayores problemas durante la evaluación. A su vez se considera como restricción del sistema dar la posibilidad de efectuar el mismo ejercicio por tres veces consecutivos si este no ha sido realizado correctamente, registrando los últimos resultados obtenidos, en otro caso, se pasa al siguiente ejercicio hasta concluir con todas las áreas afectadas según el esquema de la figura 8 y proceder por último con la valoración de resultados.

Valoración de Resultados.
En esta etapa se procede a realizar una comparación de los resultados de la evaluación con los de la corrección, que indicaran en que medida el Modelo propuesto ha posibilitado y reforzado el tratamiento de la dislexia y por lo tanto facilitado el proceso de corrección de esta como instrumento de ayuda al especialista quien valorará esta información para continuar con tratamientos adicionales, si fuera necesario. Es decir, será este quien decida si se debe llevar a cabo un reforzamiento adicional.

En el Modelo de Software que se propone es preciso considerar las directrices que se deben seguir para desarrollar el Esquema de Prueba y Corrección ya descrito.

B. INTEGRACION DE ELEMENTOS PARA LA FORMALIZACION DEL MODELO

MODELO PROPUESTO

Fig.9: Modelo de Software Educativo de Corrección de la Dislexia
Fuente: Elaboración propia

El modelo que se plantea para la corrección de la dislexia, parte del hecho de que durante los eventos del aprendizaje se modifican y transforman los datos que entran a la estructura cognitiva. La estructura cognitiva hace referencia al razonamiento y otras capacidades para la solución de problemas, así como a las transformaciones de la información, gracias a las cuales una información visual o auditiva se convierte en significado y es concebida como movimiento de un estado a otro, [NEGRETE,92]. Para un entendimiento más preciso de este mecanismo se pasa a describir cada uno de los componentes del modelo.

AREAS GNÓSICAS
Cuando un niñ@ catalogado con síntomas de Dislexia por el especialista ha de iniciar el proceso de tratamiento o corrección, el mismo comienza dando respuesta a un conjunto de ejercicios que son clasificados por áreas gnósicas del conocimiento como son: imagen corporal, espacial, visual, auditiva y temporal, que integran a la prueba de dislexia específica, como se mostró en la figura7. Este proceso, catalogado como etapa de evaluación, es el que da inicio a la implementación del modelo. Información que posteriormente será registrada y analizada.

A su vez, la información que se presenta en las áreas gnósicas está representada a través del componente, experiencia de resolución de problemas. El componente experiencia de resolución de problemas en el modelo de corrección contiene el conocimiento y las estructuras de representación concernientes a los síntomas propios de los disléxicos, información clasificada por áreas, por ejemplo, en los problemas de inversión están involucradas las gnosias temporales y espaciales. En este sentido se ha desarrollado un conjunto de ejercicios para cada área así como se expuso en el esquema de prueba y corrección, figura 8. Cuyas estructuras de representación variarán en función al tipo de ejercicios propuesto para cada área como se verá en el diseño.

REGLAS DE ANALISIS DE DIFICULTAD
Las respuesta de cada ejercicio que se presenta al niñ@ para su desarrollo, deben ser registradas como información que es mantenida para continuar con la fase de corrección.
Estas respuestas son registradas en una base de datos global que contiene la información respectiva de cada niñ@ y los problemas que presenta, también es usada para registrar los resultados de la corrección.

Las características de la base de datos global así como las bases de datos temporales que son usadas para el registro del ejercicio en estudio serán presentadas en el diseño de los ejercicios, que corresponde al siguiente capítulo.

CONTROL DE PROCESOS
La selección de los ejercicios que deben formar parte del tratamiento para corregir la dislexia es realizada a través de un mecanismo de comparación de un estado meta (respuesta correcta) con un estado final (respuesta del niñ@). Puede ser comparado con el componente del modelo del Actor en un programa de enseñanza inteligente asistida por computadora, en el sentido de poder determinar cuales son los ejercicios problemas, sin que esto signifique que posee todas las características y descrita para un modelo del actor.

Por otra parte, control de procesos es también un componente que se usa como un mecanismo que determina las acciones que tendrán lugar en los movimientos que conducen del estado inicial al estado objetivo en la etapa de corrección y que son llevadas a cabo por la computadora a través de reglas que son parte del sistema de producción que está desarrollando para el diseño del modelo y que se ajustan a la lógica de los diseños RULEG presentados en el diseño del esquema de prueba y corrección.

En este sentido, es la computadora la encargada de realizar una demostración de la forma en que debe ser resuelto el ejercicio para que posteriormente el niñ@ imite este comportamiento.

CORRECCION
Una vez que se han establecido los ejercicios que formaran parte de la corrección, se procede efectivamente a lograr este objetivo, esto se consigue reforzando o impartiendo el conocimiento que involucra el aprendizaje de la lectoescritura y sus problemas, proceso que se sigue considerando los momentos del aprendizaje que son: motivación, respuesta adecuada y meta del aprendizaje.

El modelo del asesor está representado por este componente, pues selecciona las estrategias para presentar el material de enseñanza. La corrección se efectúa por lo tanto, por medio de un feedback cognitivo, es decir, el aprendizaje es concebido a través de procesos simbólicos, mentales e inferidos del niñ@ con la organización del conocimiento y la estructuración de las características preceptúales de las áreas con dificultad. Esta corrección a su vez debe seguir ciertas directrices que harán que los programas que se desarrollan sean lo suficientemente confiables para conseguir un software de calidad. Es así que se han considerado para el esquema de prueba y corrección las siguientes directrices: sucesión formato y preguntas como ya se expuso.

C. DISEÑO DE LOS EJERCICIOS DEL ESQUEMA DE PRUEBA Y CORRECCCION (REDACCION EN BORRADOR)
D. PROTOTIPO PARA LA IDENTIFICACION DE LETRAS (REDACCION EN BORRADOR)
E. CONSTRUCCION DEL PRODUCTO (ESTA EN CONSTRUCCIÓN)
F. CONSTRUCCION DE LA PÁGINA : ENLACE RURAL (ESTA EN CONSTRUCCION)

1.3 CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL ENTENDIMIENTO DE LA DISLEXIA.
Un primer estadio de la enseñanza por computadora consiste en la “instrucción de teclado”, que se obtiene jugando con la máquina, simplemente para tomar contacto con el teclado y la pantalla, aprendiendo luego a hacer funcionar las distintas piezas. El próximo paso reside en que los niños utilicen cursos programados con finalidades educativas, en este caso material destinado a corregir la Dislexia. Por tanto el luso de juegos para el proceso de enseñanza-aprendizaje es un aspecto motivador y estimulante en la adquisición de conocimientos del niñ@. El aprendizaje de la lectura y escritura ocupa un lugar predominante dentro de las materias escolares por ser la base del resto de las enseñanzas. En efecto, constituye el eje de las materias escolares.

Incapacidad para procesar los símbolos del lenguaje. Determinados niñ@s, aunque dotados de inteligencia, nunca aprenden a leer ni a escribir ni adquieren conocimiento de gramática de nivel correspondiente al grado que cursan, sean cuales pueden los métodos de enseñanza utilizados. En realidad, muchos de los niñ@s aquejados por ese problema se cuentan entre lapso más laboriosos de la clase. Por otra parte, el fracaso tampoco es atribuible al retardo mental o deficiencias intelectuales. Niñ@s incapaces de aprender a leer exhiben, por lo general, gran fluidez en el lenguaje oral.

CAUSAS DE LA DISLEXIA
Las numerosas observaciones y estudios han servido para esclarecer, ante el maestro, la incidencia de las causas en la aparición de los trastornos específicos de la expresión oral y escrita. De esta manera se pueden indicar como causas predominantes las que indica [GIORDANO 73].

CAUSAS PREDISPONENTES DE LA DISLEXIA.
Son aquellos que preparan el terreno para la instalación de la dislexia escolar y abarcan cuatro aspectos fundamentales:

1. Los de orden neurológico: denota una serie de conductas ocasionadas por un daño o al menos, una disfunción cerebral. El daño o disfunción cerebral como lo indica [RAPIN 87] significa que se destruyó tejidos del cerebro por una lesión física o que ciertas funciones cerebrales sólo se ejercen de modo parcial debido a un accidente, una enfermedad o una deficiencia química del organismo.
2. Los de origen lingüístico: Rapin establece que hay un trastorno del lenguaje cuando las capacidades verbales de un niño(a) están dos años por debajo de lo normal o a un nivel del 50% por debajo de las expectativas.
3. Los de orden congénito: la dislexía se puede trasmitir de generación en generación, es decir, no puede negarse en absoluto la relativa predisposición que en un número apreciable de casos establece el factor genético.
4. Los de orden psicógeno: los trastornos de tipo emocional pueden provocar situaciones de ineptitud en los educandos, gran parte relacionados con inhibiciones que los obligarían a leer mal. En casi todos los alumnos disléxicos se presentan dificultades o trastornos de tipo emocional, pero fruto de las fuerzas del ambiente, por ejemplo conflictos familiares.

CAUSA COADYUVANTE.
En muchas oportunidades, la interferencia de fonemas y grafismo distintos de los usuales en castellano, que el alumno oye y reproduce en el período de iniciación del aprendizaje de la expresión oral y escrita, contribuyen para que el niñ@ confunda-especialmente, al hacer el dictado-letras o sílabas de igual sonido, transponga el lugar de las letras, hasta llegar, en algunos casos, a la mezcla ininteligible, observándose un verdadero cuadro de dislexia escolar. A este tipo de problemas, se le atribuye como causa coadyuvante el bilingüismo, que indudablemente se presenta con mayor incidencia en nuestro país, por la variedad de idiomas en las diferentes culturas (ejem. Aymara, Quechua, Guaraní, etc.).

CAUSA DETERMINANTE.
Es la que provoca la aparición de la dislexia, señalando con precisión su verdadera característica: el aprendizaje de la expresión oral y escrita. Cuyos problemas no existirán mientras no se inicie el aprendizaje de estas dos asignaturas, es decir, está condicionada a ese aprendizaje que adquirirá características determinantes.

La principal dificultad que se manifiesta en la concordancia de ideas de la expresión oral y escrita en el aula, reside ejercicios de lectura el pequeño pasa por una experiencia desorganizada, frustrante y carente de sentido. Como consecuencia, hace cuando esté dentro de su alcance para evitar tener que leer.

Considérese el caso: se pide por ejemplo al niñ@ que lea en silencio el siguiente ítem:

Palta plumón balcón novel

Debido a las inversiones y transposiciones producidas, así como a la imposibilidad de percibir indicadores mínimos, el niño percibe de la siguiente manera el ítem cuando lo lee por primera vez:

Plata pulmón blanco novle

A este tipo de percepción alterada, las personas que sufren de dislexia visual se ven obligadas a trabajar con gran lentitud. Dicha lentitud, por lo común, constituye un factor que los educadores interpretan de modo erróneo. Si el alumno medio del curso de este niñ@ puede asimilar en tres minutos, por regla general a este niñ@ le llevará por lo menos quince minutos. Los disléxicos visuales, por lo general, hallan impedimentos en toda situación que les exija la comprensión de secuencias. Alumnos/as como este niñ@ no pueden recordar el orden de los meses del año, que son pocos los educandos aquejados de un tipo único de dislexia. Por lo general, en los niños disléxicos se combinan dos o tres clases de deficiencias preceptúales, lo cual contribuye a que el mal sea aún más difícil de corregir. En este sentido y para un mejor estudio de la dislexia es conveniente dividirla en tres tipos, como lo expresa [JORDAN 75].

TIPOS DE DISLEXIA
a. Dislexia Visual.
Se trata, en esencia, de la inhabilidad para captar el significado de los símbolos del lenguaje impreso, se observa con más frecuencia en el aula, la visual es la más fácil de corregir. Afortunadamente, el niño(a) puede identificar los distintos sonidos del lenguaje oral, por lo cual le resulta relativamente fácil de aprender a pronunciar los grupos de letras. Por medio de ejercicios adecuados puede aprender a percibir con precisión los símbolos gráficos, aunque, probablemente, toda su vida seguirá leyendo con lentitud. De manera gradual puede aprender a identificar secuencias en el ambiente circundante, lo que reducirá su conflicto con las expectativas de los adultos. Sus mayores enemigos son las presiones ejercidas en pos de mayor velocidad y mayor producción de trabajo.

b. Dislexía Auditiva.
El tipo de dislexía más difícil de corregir es el que radica en una inhabilidad para percibir los sonidos separados (discontinuos) del lenguaje oral. La mayoría de los disléxicos auditivos poseen una facultad de audición normal, en la medida en que se lo ha podido determinar
Por medio de tests audiométricos Jordán. El impedimento básico es similar al de la “sordera tonal” en el caso de la música, condición que impide la plena apreciación musical en muchos adultos. Dado que el disléxico no puede identificar diferencias leves entre los sonidos vocales o consonantes, le es imposible asociar sonidos específicos con los respectivos símbolos impresos. Como consecuencia, tiene grandes dificultades para el deletreo y la composición.

Por ejemplo siguiente oración: En una choza bonita, viven mis maravillosas palomitas.
Es leída siguiente manera: En una yoza ponta, fifem nis madvlosa balndas

Los niñ@s con dislexia se hallan obstruidas las relaciones fundamentales de sonidos y símbolos del lenguaje. Es posible idear tareas y ejercicios especiales, pero dicha acción correctiva requiere una paciencia enorme, tanto por parte del profesor como por parte del pequeño.

c. Disgrafía.
Un tercer tipo de dislexia es el que reside en la inhabilidad para coordinar los músculos de la mano y el brazo a efecto de escribir de manera legible. Muchos niñ@s disléxicos brillantes han sido juzgados erróneamente, debido a que sus maestros no lograron entender sus respuestas por escrito. La escritura de niñ@s aquejados de disgrafía extrema no parece sino una serie de “garabatos”; son muy pocas las letras o palabras que pueden reconocerse en la página. Por lo general son ellos los únicos que pueden comprender lo que escriben. Esta clase de disléxicos hallan dificultad en aprender a escribir de manera legible, aunque ciertos ejercicios de escritura pueden aumentar la legibilidad de sus trabajos.

CORRECCION DE LA DISLEXIA
El disléxico no tratado
Con objeto de corregir la dislexia es preciso identificarla tempranamente en la experiencia escolar del niñ@, como indica el grupo Europeo “British Dislexia Association” donde se subraya que existe un 80% de oportunidad para corregir los problemas de lectura en niñ@s de 6 a 9 años. Suste