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Habilidades de Expresion Oral/Escrita E. Especial
Espero que me comprendan por la tardanza del envio de mi trabajo y reincorporacion al curso.
MODELO DE TIC Y INTERNET PARA LA CORRECCION DE NIÑOS CON DISLEXIA
1. MARCO CONCEPTUAL
Como todo problema que tiene que ser analizado para su resolución, es conveniente proporcionar los conocimientos necesarios que llevaron a considerar el problema de la “corrección de la dislexia” durante la etapa de investigación como referencia para el lector.
Proceso Problema Modelo TICs y
de de DISLEXIA Internet
desarrollo aprendizaje
Para tal efecto y como muestra la figura.1 se realizó un estudio de aquellos aspectos que involucran el desarrollo del niño, considerando como fundamentales los problemas que podrían presentar si este desarrollo no corresponde al nivel esperado, tantos desde el punto de vista de su personalidad como del nivel intelectual que debe poseer. Por otro lado, también se establece de que manera la tecnología pude ser un factor positivo en la educación del niño escolar. En este sentido, se describen los factores más importantes en el Proceso de desarrollo del niño comprendido entre los 6 años, etapa donde se da la adquisición de la lectura y escritura.
Para una mejor comprensión del significado de la dislexia, se presentan un conjunto de elementos teóricos que proporcionan una definición clara de la dislexia, sus causas y manifestaciones.
La niñez intermedia fluctúa entre 6 a 12 años, etapa del desarrollo humano que considera las formas cuantitativas(aumento de estatura y peso) y cualitativas(crecimiento de la inteligencia, creatividad, sociabilidad y moralidad). Estos aspectos son necesarios describir para poder diferenciar el “moral” desarrollo de un niño sin problemas de aprendizaje, de aquel que presenta algunos problemas, así como también la influencia que ejerce la tecnología de información y la comunicación en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
El desarrollo intelectual, se conoce al comienzo de la edad escolar por una cantidad de cambios cualitativos en las habilidades infantiles relacionadas con la forma de pensar. Etapa identificada con el estadio del desarrollo cognoscitivo operaciones concretas.
Entre los 5 a 7 años los niños se convierten en lo que Piaget llama niños operacionales, llegan a ser capaces de usar símbolos par realizar operaciones o actividades mentales. En este sentido, el conocimiento en el área de la lectura y escritura que posee un niño.
a) Lectura. De 6 a 6 ½ años, identifica varias mayúsculas que puede leer una sucesión de letras. Al identificar una letra o palabra, selecciona a menudo la primera o la última palabra de una línea y lee verticalmente, de arriba hacia abajo o debajo hacia arriba. Reconoce su propio nombre, varios a todos los números del reloj, las relaciones determinadas y tareas cotidianas. Puede identificar algunos números en el calendario, en el guía del teléfono y placa del número de la casa.
7 a 7 ½ años, reconoce palabras, frases y quizás oraciones que comienza a desarrollar un vocabulario de lectura, sabe leer oraciones.
8 a 8 ½ años, domina palabras nuevas mediante el contexto, la división en sílabas, las consonantes iniciales, los prefijos y sufijos. Mejor equilibra entre la mecánica y el significado de la lectura.
9 a 9 ½ años, usa el índice general, analítico o definitivamente necesita señalar para mantener el ritmo de la lectura, lee más rápidamente en silencio, por lo general, prefiere la lectura silenciosa.
b) Escritura. De 6 a 6 ½ años, puede dividir el nombre en dos partes y continuar en la línea siguiente. Dibuja algunos caracteres de imprenta de diversos tamaños en diferentes posiciones y por lo general, desmesuradamente anchos. Puede haber inversión vertical. Las letras que antes requerían tres trazos, ahora se hace en solo dos.
7 a 7 ½ años, comienza a reconocer las inversiones, pero tal vez no las corrija las letras grandes e irregulares. Puede invertir una letra(generalmente la S ). Suele no superar los nombres o escribir debajo del otro. Algunos dibujan las letras en tamaño creciente, otros aumentan el tamaño, luego lo disminuyen y finalmente vuelven aumentar.
8 a 8 ½ años, comienza a diferenciar la altura de mayúsculas y minúsculas, pero quizás las haga aproximadamente de igual altura. Puede reemplazar la mayúscula por una minúscula las palabras, pero las oraciones van, generalmente juntos.
9 a 9 ½ años, unos pocos escriben todavía con letra grande y muy irregular. Comienza a espaciar las palabras, las oraciones y los párrafos. Trata de escribir con limpieza, aunque a veces se apresura y no se preocupa. Aumento de la velocidad y de volumen de la escritura.
Como se habrá percibido, el niño hasta los 9 a 9 ½ años ya tiene un dominio casi total en lectura-escritura, por lo cual ya se puede identificar aquellos que presentan problemas. Por esta razón ya no será necesaria describir los niveles de los años siguientes, siendo nuestro sujeto de estudio del niño que se encuentra cursando el ciclo primaria, de 6 a 9 años o en otros caso aquellos que de alguna otra forma siguen presentando problemas en los niveles siguientes los repitentes.
Personalidad y desarrollo social. Papalia señala que entre los 6 a 12 años el desarrollo de los niños recibe la influencia del ambiente escolar y de las experiencias que viven allí. El éxito académico a interpersonal afecta la autoestima, la confianza en uno mismo y la perspectiva básica en la vida. La experiencia escolar de un niño(a) se ve influida por varios factores: tipo de clase(abierta o tradicional), profesores y actitudes de los mismos, nivel socio-económico, sexo y afiliación cultural. Los aspectos relacionados con el ambiente escolar incluyen: educación de los niños(as) impedidos, dificultades de aprendizaje y fobia a la escuela.
Incursión de las tecnologías. La capacidad de los niños(as) para utilizar y presuntamente aprovechar las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la educación, está representada,
El optimismo sobre el afortunado futuro basado en las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC en el entorno educativo está plenamente justificado, porque esta introducción es un objetivo educacional en sí mismo: es dotar a todos los niños(as) con dislexia, de una serie de adquisiciones y esquemas que le hagan capaz de comprender e interpretar un texto (lectura), así como de expresarse por escrito(escritura), superando la incultura tecnológica y obviando un nuevo camino de exclusión social. Las TIC esta presentada, a través de la realidad virtual, software de literatura, proceso de información multimedia, animación, diseño grafico, programa de ejercitación, juegos educativos,audiovisuales, acceso a Internet y los servicios telemáticos, radios, televisores, aumentando velozmente el proceso de adquisición de la lectura y mejora sus habilidades de manipulación . Con respecto de los juegos del ordenador resultan tan cautivantes, que pueden aplicarse deliberadamente para tornar más atractivo en su aprendizaje con dichos aparatos. Donde el desafío, la fantasía y la curiosidad son elementos esenciales para una motivación que lleve intrínsecamente al aprendizaje con juegos de computadora. El desafío depende de los objetivos, con resultados inciertos a raíz de que se modifica el nivel de dificultad .
A su vez este tipo de aprendizaje a través de juegos estimula el desarrollo de su personalidad y no afecta su normal desarrollo social, puesto que la computadora es un instrumento que puede ser utilizado independientemente del material curricular de la clase.
Un primer estadio de la enseñanza por computadora consiste en la “instrucción de teclado”, que se obtiene jugando con la máquina, simplemente para tomar contacto con el teclado y la pantalla, aprendiendo luego a hacer funcionar las distintas piezas. El próximo paso reside en que los niños utilicen cursos programados con finalidades educativas, en este caso material destinado a corregir la Dislexia. Por tanto el luso de juegos para el proceso de enseñanza-aprendizaje es un aspecto motivacional y estimulante en la adquisición de conocimientos del niño(a).
El aprendizaje de la lectura y escritura ocupa un lugar predominante dentro de las materias escolares por ser la base del resto de las enseñanzas. En efecto, constituye el eje de las materias escolares.
Incapacidad para procesar los símbolos del lenguaje. Determinados niños(as), aunque dotados de inteligencia, nunca aprenden a leer ni a escribir ni adquieren conocimiento de gramática de nivel correspondiente al grado que cursan, sean cuales pueden los métodos de enseñanza utilizados. En realidad, muchos de los niños(as) aquejados por ese problema se cuentan entre laso más laboriosos de la clase. Por otra parte, el fracaso tampoco es atribuible al retardo mental o deficiencias intelectuales. Niños(as) incapaces de aprender a leer exhiben, por lo general, gran fluidez en el lenguaje ora.
La Dislexia, según Jordán puede definirse como la incapacidad de procesar los símbolos del lenguaje. Esto significa que el niño no puede cumplir las tareas escolares en que se utilizan los sonidos discontinuos del lenguaje hablado o los símbolos del lenguaje escrito. Como ocurre en todos los casos de inhabilidad, no hay dos niños(as) que exhiban síntomas idénticos. A la vez, ningún niño(a) sufre tampoco el problema con la misma intensidad. La dislexia es percibida como un continuo, que va desde las formas más moderadas de confusión de símbolos a síndromes complejos de inhabilidad.
Causas Predisponentes de la Dislexia. Son aquellos que preparan el terreno para la instalación de la dislexia escolar y abarcan cuatro aspecto fundamentales:
1. Los de orden neurológico: denota una serie de conductas ocasionadas por un daño o al menos, una disfunción cerebral. El daño o disfunción cerebral como lo indica Rapin significa que se destruyó tejidos del cerebro por una lesión física o que ciertas funciones cerebrales sólo se ejercen de modo parcial debido a un accidente, una enfermedad o una deficiencia química del organismo.
2. Los de origen lingüístico: Rapin establece que hay un trastorno del lenguaje cuando las capacidades verbales de un niño(a) están dos años por debajo de lo normal o a un nivel del 50% por debajo de las expectativas.
3. Los de orden congénito: la dislexia se puede trasmitir de generación en generación, es decir, no puede negarse en absoluto la relativa predisposición que en un número apreciable de casos establece el factor genético.
4. Los de orden psicógeno: los trastornos de tipo emocional pueden provocar situaciones de ineptitud en los educandos, gran parte relacionados con inhibiciones que los obligarían a leer mal. En casi todos los alumnos disléxicos se presentan dificultades o trastornos de tipo emocional, pero fruto de las fuerzas del ambiente, por ejemplo conflictos familiares.
a.Dyslexia Visual. Se trata, en esencia, de la inhabilidad para captar el significado de los símbolos del lenguaje impreso, se observa con más frecuencia en el aula, la visual es la más fácil de corregir. Afortunadamente, el niño(a) puede identificar los distintos sonidos del lenguaje oral, por lo cual le resulta relativamente fácil de aprender a pronunciar los grupos de letras. Por medio de ejercicios adecuados puede aprender a percibir con precisión los símbolos gráficos, aunque, probablemente, toda su vida seguirá leyendo con lentitud. De manera gradual puede aprender a identificar secuencias en el ambiente circundante, lo que reducirá su conflicto con las expectativas de los adultos. Sus mayores enemigos son las presiones ejercidas en pos de mayor velocidad y mayor producción de trabajo.
b.Dislexia Auditiva. El tipo de dislexia más difícil de corregir es el que radica en una inhabilidad para percibir los sonidos separados(discontinuos) del lenguaje oral. La mayoría de los disléxicos auditivos poseen una facultad de audición normal, en la medida en que se lo ha podido determinar
por medio de tests audiométricos Jordán. El impedimento básico es similar al de la “sordera tonal” en el caso de la música, condición que impide la plena apreciación musical en muchos adultos. Dado que el disléxico no puede identificar diferencias leves entre los sonidos vocales o consonantes, le es imposible asociar sonidos específicos con los respectivos símbolos impresos. Como consecuencia, tiene grandes dificultades para el deletreo y la composición.
Por ejemplo siguiente oración: En una choza bonita, viven mis maravillosas palomitas.
Es leída siguiente manera: En una yoza ponta, fifem nis madvlosa balndas
Los niños(as) con dislexia se hallan obstruidas las relaciones fundamentales de sonidos y símbolos del lenguaje. Es posible idear tareas y ejercicios especiales, pero dicha acción correctiva requiere una paciencia enorme, tanto por parte del profesor como por parte del pequeño.
c.Disgrafía. Un tercer tipo de dislexia es el que reside en la inhabilidad para coordinar los músculos de la mano y el brazo a efecto de escribir de manera legible. Muchos niños(as) disléxicos brillantes han sido juzgados erróneamente, debido a que sus maestros no lograron entender sus respuestas por escrito. La escritura de niños(as) aquejados de disgrafía extrema no parece sino una serie de “garabatos”; son muy pocas las letras o palabras que pueden reconocerse en la página. Por lo general son ellos los únicos que pueden comprender lo que escriben. Esta clase de disléxicos hallan dificultad en aprender a escribir de manera legible, aunque ciertos ejercicios de escritura pueden aumentar la legibilidad de sus trabajos.
2. UNIVERSO DE USUARIOS
El proyecto va dirigido a 20 niños(as) que tienen problemas de dislexia de los 212 alumnos de la Unidad Educativa “Entre Ríos”, 129 padres de familia, 5 Juntas Escolares y 12 Profesores del nivel Primario, entre ellos existe relación social y cultural.
3. DEFINICIÓN DE PROYECTO
Objetivo General
Mejorar la expresión oral y escrita de los niños(as) de nivel Primario de la Unidad Educativa “Entre Ríos”, con la implementación del Modelo TICs y Internet en la Educación, para solucionar la Dislexia de los niños y niñas de área Rural en el transcurso de 2 años.
Objetivo Especifico
· Fortalecer la expresión Oral y Escrita de los niños(as) del nivel primario de la Unidad Educativa Entre Ríos, a través de la construcción del modelo TICs y Internet en la Educación, para la corrección de niños con dislexia para que participen y se integren en la vida comunitaria en forma eficiente en el lapso de 2 años.
· Construir un Enlace Rural que contempla la incorporación del ordenador como un rincón de aprendizaje, que será utilizado por el Asesor como una herramienta de apoyo a las actividades pedagógicas al interior del aula Rural.
Los maestros ahora utilizarán distintos tipos de herramientas de ayuda los cuales les permiten crear los ambientes virtuales de enseñanza-aprendizaje a sus alumnos, como ser juegos educativos y programas de ejercitación(matemática, ciencias naturales, lenguajes, Ciencias Sociales)utilizando un software adecuado para cada materia, Medio de expresión y creación multimedia(Procesadores de textos, editores de imagen y vídeo, editores de sonido, programas de presentaciones, editores de páginas Web),(lenguajes de autor para crear materiales didácticos interactivos), (Cámara fotográfica, vídeo), (Sistemas de edición, viodeográfica, digital y analógica) graficador multimedia, canal de comunicación(Correo electrónico, chat, videoconferencia, listas de discusión, fórums), internet, sin embargo, éstos nos permiten interactuar con profesores, juntas escolares y alumnos(interfaz humano-computador), siendo la principal diferencia del computador su interactividad. En los primeros no se puede modificar los programas de enseñanza radicalmente, ni adecuarse a las condiciones de cada uno de los alumnos de la clase, con el computador, esto ha cambiado; con éste, se pueden realizar elecciones y ajustes al nivel de dificultad adecuado a cada niño automáticamente.
El presente proyecto ayudará con los ambientes virtuales del aprendizaje en gran medida a los padres de familia, quienes tiene que permanecer y atender, la mayoría de las necesidades que tienen los niños(as) con problemas de aprendizaje. También beneficiará a los niños(as) que son segregados del grupo de trabajo escolar “normal”, integrándolos con un mínimo de dificultades a su entorno social, posibilitando su autonomía personal e independencia del modelo de expresión oral-escrita y un modelo pedagógico que permita comunicarse con los demás niños(as) que tenga una verdadera integración escolar y social y para que en un futuro puedan emprender una profesión o trabajo acorde a sus posibilidades y potencialidades adquiridos mediante la enseñanza virtual que perciben en la Escuela Rural.
Considerando los distintos tipos de problemas se decidió plantear el modelo para corrección de niños con dislexia, por ser este el que tiene mayor incidencia en nuestro medio y en el mundo entero, debido al número de suicidios cometidos por adolescentes frustrados por este problema en nuestro país.
A esta referencia se suman los datos presentados por las psicólogas Teresa Maldonado y Rosemary Cruz, existe un 26% de la población(Cochabamba-Bolivia) con daño cerebral(causa predisponerte), de ésta población el 51.2% presenta dislexia. Por otro lado, en nuestro país se presenta con mayor envergadura el bilingüismo por la existencia de diferentes etnias y por tanto de varias lenguas nativas, provocan la presencia de dislexia.
Actualmente los seres humanos se comunican y hablan por chats del Internet mediante messenger un par de horas a través de Red de Redes para comunicarse con personas de otros países. Es importante buscar la información que apoye los procesos de la enseñanza-aprendizaje, si es necesario replantear a los alumnos para adquirir conocimientos e informaciones sobre la situación didáctica , el Internet con aprendizaje virtual toma como elementos principales de interactividad del niño(a) para intercambiar sus ideas, experiencias con otros niños de las Escuelas, pues esto pueda motivar para superar la dislexia.
El hombre debe estar siempre informado y para tener un conocimiento actual y amplio de los acontecimientos de toda índole político, económico, social tanto locales como nacional e internacionales, él tiene a su alcance una serie de medios de información impresos como ser EL Diario, La Razón, La Prensa, revistas, TV, videos, audiovisuales, Internet, cuya lectura le mantiene al día.
Se pretende dar un aporte científico para la construcción de Sistemas de Enseñanza-Aprendizaje, realizado la formalización de conocimientos a través de un Modelo de TIC y Internet Educativo para la corrección de la Dislexia. Para tal efecto se toma como base la Enseñanza Asistida por Computadora, Psicopedagogía y Neuropsicología a través del gran potencial de métodos y técnicas que poseen dentro del desarrollo de Sistemas y Educación Especial respectivamente. Lo cual contribuye en gran medida al enfoque en la resolución de problemas del mundo real, objetivo primordial que persigue las tecnologías de información y comunicación. También el modelo Pedagógico del sistema abierto de las Escuelas Rurales su característica para los niños(as) el estudio independiente en toma de decisiones sobre el espacio y tiempo del aprendizaje, identificación de sus propias necesidades y auto-instrucción que cuenta con la presencia física del docente, alumno que persigue sus metas esenciales para el individuo: aprender a saber, a hacer, a ser, así es necesario la propia capacidad de generación de comunicación, interacción del alumno con los nuevos medios que permite para acceder a la información e intercambiar y comprenderla.
Sin embargo, el enfoque constructivismo de la educación se debe concebirse como un proceso de construcción de conocimientos, donde el alumno(a) juega un papel activo en su apropiación del conocimiento, es el fruto del aprendizaje activo a través de la interacción y experiencia del alumno(a) a través d su intelecto y las herramientas con las que cuenta a su alcance para hacer suyo el conocimiento e integrarlo en su vida cotidiana, habilidades e interacción con su entorno.
El planteamiento de un modelo de Corrección de la dislexia sentará las bases para un futuro crear Software y Hardware inteligente capaz d asistir al niño(a) en su proceso de desarrollo, considerando aquellos factores que afectan el desenvolvimiento evolutivo del proceso de enseñanza-aprendizaje, en niños(as) con problemas de aprendizaje, a través de nuevas Tecnologías de Información y Comunicación con multimedia, videos, audio diseñadas para el procesamiento del lenguaje simbólico, dislexia; es decir, que la comunicación alumno-computadora sea considerado como herramienta para los aspectos que involucre el desenvolvimiento psicológico y físico del niño(a).
La integración de las TIC en el ámbito educativo, con la evolución de los ordenadores ha permitido disponer de herramientas cada vez más potentes y versátiles. Los aspectos relacionados con el ordenador como ser: menor costo, mayor potencia, proceso de información multimedia, acceso a Internet, los servicios telemáticos y entornos más amigables y sencillos; hacen de los ordenadores instrumentos con grandes posibilidades en múltiples ámbitos o sectores sociales. La educación es uno de ellos, y podríamos decir que uno de los más importantes, puesto que ambos(educación y ordenador) utilizan la información como materia prima sobre la que desarrollan la actividad.
Generalmente, el proceso que se ha seguido para la integración de los ordenadores en las aulas, por lo que, el análisis de los efectos que ha producido, en muchos casos, no indica los efectos que se producirían con la plena integración del ordenador, como un recurso más utilizado por los alumnos en su proceso de aprendizaje. Posiblemente, en este segundo caso, se comprobarían cambios notables sobre la forma de aprender y el desarrollo de las habilidades cognoscitivas.
Para muchos docentes, es un gran reto la implementación de las nuevas tecnologías informáticas en el mundo educativo. Pero el papel del aprendizaje es básicamente lograr el desarrollo integral de la persona preparándola para el mundo que le corresponde vivir. Según esto, la introducción de la tecnología informática en la educación tendría por objetivo preparar a los alumnos en su adaptación al mundo tecnológico en el que están inmersos. Por ello, la alfabetización informática debería ser uno de los objetivos de la enseñanza básica en la educación inicial, es brindar una educación con equidad de género a todos los niños(as) con dislexia, niños normales, jóvenes, adultos para mejorar la calidad de la enseñanza en área Rural, y mejores condiciones de vida y desarrollo productivo en su región.
Formar integralmente a los niños(as) para superarlo los problemas visuales, auditivas, disgrafía en el aprendizaje, a través de tecnologías de información y comunicación en educación, deberá estar subordinada a una concepción pedagógica que valorice las libertades, la creatividad y la reflexión, en espacios pedagógicos que den cabida a la participación e interacción deseable entre docente, juntas escolares, alumnos y padres de familias, en este contexto deberán plantearse los cambios en el sistema educativo que permitan adecuarlo a los desafíos del mundo en el que vivirán los niños(as) de hoy. Por tanto su implementación de la nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación(TIC), de acuerdo al contexto, fortaleciendo la actualización docente con las herramientas en lo educativo, basado en la tecnología para elevar la calidad de enseñanza-aprendizaje.
Es una unidad Educativa, que brinda un servicio educativo de la alta calidad, practicando los principios y valores compartidos, que cuentan con docentes comprometidos con los lineamientos de la Reforma Educativa, Participación popular y activa participación de los Padres de familias, juntas escolares, profesores y comunidad educativa, de los niños(as) tienen problemas disléxicos en la expresión oral y escrita en la lengua castellano, aymara, se imparte la Educación Intercultural Bilingüe en las Escuelas Primarias de Bolivia y más específicamente a apoyar el fortalecimiento de la lengua Castellano, Aymara, en los niños(as) del nivel primario.
En este contexto, el proceso de comunicación Educativa, se dará para la corrección de niños(as) con dislexia en la Escuela Rural, para fortalecer la expresión oral y escrita de los niños(as), tendrá las siguientes potencialidades:
- Al facilitar la práctica sistemática de algunos temas mediante ejercicios auto correctivos de refuerzo sobre técnicas instrumentales, presentación de conocimientos generales, prácticas sistemática de ortografía, liberan al profesor de trabajos repetitivos, monótonos y rutinarios, de manera que se puede dedicar más a estimular el desarrollo de las facultades congnitivas superiores de los alumnos
- Mejorar las competencias de expresión y creatividad de las herramientas que proporcionan TIC, facilitando el desarrollo de habilidades para la expresión oral-escrita hipertexo e hipermedia(texo, gráficos, imágenes, etc), dibujo, diseño gráfico y audiovisual.
- Mas compañerismo y colaboración, a través del correo electrónico, chats y foros, los alumnos están más en contacto entre ellos y pueden compartir mas actividades lúdicas y la realización de trabajos y facilitará el contacto entre niños(as) y con los profesores para preguntar las dudas.
- Fortalecer la comunicación a través del lenguaje oral , escrito y gráfico
- Favorecer su integración educativa intercultural bilingüe, promover el uso correcto del idioma castellano en la región, posibilitar los nuevos conocimientos e interrelacionarlos entre las disciplinas para que el alumno pueda concebirlos y acceso a redes informáticas para poder participar activamente en el intercambio de información con otras niños(as), Escuelas Rurales y /o instituciones.
- Se desarrollarán actividades colaborativas y cooperativas entre alumnos y también la colaboración de la red, en su enseñanza y potenciar a los actores del proceso educativo y hacerlos más creativos, comunicativos, mejor preparados y capaces como individuos.
- Los asesores, juntas escolares, padres de familias y comunidad deberán promover criterios y generar habilidades asociativas, comunicativas, participativas, valores que sean capaces de discriminar la información e investigación y guiarlos a los actores funcionales.
- Los niños(as), jóvenes tendrán a su alcance todo tipo de información y múltiples materiales didácticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de enseñanza y aprendizaje. También pueden acceder a los entornos de tele formación. El asesor será como fuente principal de conocimiento.
- Proporcionar actividades para desarrollar destrezas y hábitos de conducta psicomotora y de lenguaje.
- Las tareas educativas especiales para alumnos con dislexias realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una información muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la información hipertextual e hipermedia sobre todo tipo que hay en Internet potencia mucho más esta interdisciplinariedad.
Los sistemas Informáticos y las nuevas tecnologías, Tecnologías de la Información y la Comunicación(TIC) se aplicará la enseñanza de la expresión Oral-escrita a los niños(as) con problemáticas disléxicos, no solo a ellos, sino también serán beneficiados los niños normales con las nuevas herramientas en el aula.
4. DEFINICIÓN DE CONTENIDOS
La enseñanza de la expresión oral y escrita en la Unidad Educativa Entre Ríos, la comunicación a través del lenguaje oral, escrito y grafico del Taller de Lenguaje( expresión oral-escrita TEOE I), ya que este elemento nos permite su desarrollo de una forma globalizada dando un mayor sentido y normalizador al proyecto, entre las múltiples actividades que se realizan con ayuda del ordenador se muestran los siguientes ejercicios realizados en áreas transversales de la expresión oral-escrita(lectoescritura: comunicación y lenguaje), matemática equidad de género, Ciencias de la Vida expresión y creatividad, Estudios Sociales(LMCE). El curso de TEOE-I en línea estará diseñado para que los niños(as) tengan informaciones que facilite plantear las necesidades de aprender a leer y escribir correctamente, comprender, investigar, participar, conocer a interpelar a los asesores para reforzar y consolidar su proceso de aprendizaje para adquirir los conocimientos, experiencia y habilidades de un asesor frontal, tradicional aún más. El asesor virtual debe estar preparado para tomar ventaja del potencial de la tecnología y de entender la implicancia de la técnica y del humano. Necesita pensar de nuevo y adaptar el material de aprendizaje, su propio estilo de aprendizaje y sus métodos de incorporación de tecnologías. Debe entender los componentes necesarios para un tele curso y la forma en que una guía de estudio, un libro de texto y una clase virtual o un tutorial encajan juntos. Necesita ser entrenado para desarrollar su propio material, necesario para aclarar o potenciar el material entregado. Es esencial para el asesor el uso de interacción efectiva y estrategias de retroalimentación para involucrar a los niños(as) a través de la distancia; el asesor de contenidos deberá desarrollar un información y comunicación en los niños, niños y jóvenes:
- Enseñar a los estudiantes a programar computadoras y a usar el software educativo para las áreas transversales en ciclo del aprendizaje básico.
- Ayudar a los estudiantes a descubrir estrategias de resolución de problemas que se pueden aplicar igualmente a situaciones en las que no se use la computadora.
- Permitir a los estudiantes utilizar videosjuegos educativos, multimedia escolar, animación, dibujo, diseño gráfico, haciendo que el aprendizaje sea una experiencia agradable.
- Lograr que el trabajo y aprendizaje de los niños(as), jóvenes la incorporación con nuevas herramientas del TIC sean metas para alcanzar un objetivo común.
- Implicar a los alumnos en la enseñanza de nuevas tecnologías, desarrollar habilidades para superar sus deficiencias mentales y trastornos en el aprendizaje, que permita elevar la enseñanza individualizada para cada uno de ellos sea un éxito.
- Programación de computadoras para la creación de presentaciones
- En el ámbito de las personas con necesidades especiales es uno de los campos donde el uso del ordenador en general, proporciona mayores ventajas.
- Existe muchas formas de disminución física y psíquica, dislexia limitan las posibilidades de comunicación y el acceso a la información; en muchos de estos casos el ordenador, con periféricos especiales, puede abrir caminos alternativos que resuelvan estas limitaciones.
- Ampliación del entorno vital para los alumnos del nivel primario, más contactos y las posibilidades informativas y comunicativas de Internet amplían el entorno inmediato de relación de los niño(as) y conocen más personas, tienen más experiencias, pueden compartir sus alegrías y problemas.
Se refiere el enfoque de la asignatura de TEOE –I, se basará del enfoque de comunicación a través del lenguaje oral, escrito. La incorporación de Ambiente Virtual de Aprendizaje(AVA) incrementara el alcance para desarrollar las competencias Básicas, desarrollo personal y social, descubrir habilidades de la expresión Oral y escrita(leer, escribir), comprensión, también facilita materiales didácticos a los niños y jóvenes para tener más posibilidad de realizar la ejercitación de sus distintas áreas de su formación primaria y secundaria.
El aspecto didáctico potenciara la integración, con respecto de papel de asesor como facilitador de aprendizaje, conjuntamente con las juntas escolares y padres de familia. Las TIC se utiliza como complemento de las clases presenciales, podemos considerar que entramos en el ámbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de la educación centrado en el estudiante que, con la ayuda de las TIC posibilita el desarrollo de actividades e interacción tanto en tiempo real como asincronas.
Como vemos, la sociedad pluricultural y multilingüe de la información en general y las nuevas tecnologías en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo y por supuesto también hacen sentir su influencia en el ámbito de la educación infantil. Con las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conllevan muchas veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de desaprender, muchas cosas que ahora “se hacen de otra forma” o que simplemente ya no sirven. No tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad “más estática”, es decir, para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales, la escuela debe integrar también la nueva cultura. Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador(cámara de vídeo, televisión, imágenes, sonidos, esquemas) desde los primeros cursos, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicación, instructivas, etc. Como también es importante que esté presente en los hogares y que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres.
Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos por los más pequeños, que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emociona y social, las nuevas tecnologías también pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias.
Las características de las tecnologías de información y comunicación son: interacción y interactividad. La interralación que se da entre los participantes de manera dicta el desarrollo de las habilidades para usar un lenguaje para comprender un vocabulario apropiado. La interactividad, se centra con nuevas enseñanza-aprendizaje basados con materiales didácticos, metodologías, técnicas de aprendizaje colaborativo y cooperativo. Con respecto en el área de Comunicación y lenguaje oral-escrito, tiene una función principal para desarrollar las habilidades y motivación en la expresión oral y escrita se establece entre el asesor, Juntas Escolares y estudiantes.
Los nuevos canales y vías de comunicación permite superar las limitaciones de tiempo, personalidad, privacidad que se presente en la interacción cara a cara de los actores en el proceso educativo. También brinda mayor posibilidad de interacción entre niños(as), juntas escolares, padres de familia y asesores, promover contacto directo y frecuente entre los actores del proceso educativo, tanto a nivel local, regional como nacional e internacional. Esto abre la posibilidad de mejorar la gestión de las instituciones y la práctica docente, a a través del contacto con otras experiencias y propuestas metodológicas.
Sin embargo, existe una gran cantidad de medios que posibilita la comunicación como interactividad entre los sujetos del aprendizaje-enseñanza, entonces, describir todos estos medios de interacción e interactividad que facilita muchas posibilidades en un Ambiente Virtual de Aprendizaje.
Espero sus comentarios estimados compañeros del TIC, Gracias y un abrazo para todos
Pasqui
Pascuala
Felicidades compañera Pascuala. Su proyecto es muy interesante, útil y pertinente. Lo acabo de leer y de verdad hay en él muchos elementos que me servirán a la hora de la selección del material de trabajo en el mio.
Quiero invitarte a leer el mio "Las TICs en la enseñanza de la lectura comprensiva y la redacción a través de cuentos", ahí encontrarás algunas sugerencias que me hizo el Sr. Carlos Levy que te servirán mucho a ti también.
Además si puedo colaborarte en algo con mucho gusto lo haré.
Adelante compañera.
Juana E. Estéves
Hola Juana
Agradeciéndote por tu apoyo incondicional, motivación, paciencia, sugerencias. Juana E. Estévez, por leer la parte de mi proyecto Presentada sobre la Educación Especial, gracias por tus sugerencias, lo leeré tu proyecto, además es muy interesante tu proyecto,aplicar los Cuentos en la Lectura Comprensiva, ánimo y sigue adelante con tus objetivos.
Por supuesto, necesito ayuda y me gustaría conocerte, comunicarnos por messenger, para intercambiar experiencias, aquí mando mi mail: playme_carita@hotmail.com
Con Mucho cariño
Pascuala Layme
Pasqui
Pascuala
Hola, Pascuala:
Resulta muy interesante este proyecto.
Además trata de aplicarse a un grupo específico de chicos con similitud de características.
Espero que continúes detallando los pasos que vas siguiendo y desde ya, estamos a tu disposición si podemos colaborar.
Quisiera a la vez preguntarte si dispones del ordenador en el aula, cuya necesidad expones en tu proyecto.
Nidia
Hola Nidia
Gracias por la motivación a mi proyecto y observación. Por supuesto estoy tratando de hacer lo mejor posible y luego les enviare de nuevo los siguientes puntos, la semana que viene.
Con respecto de ordenadores, aun todavía no tienen los equipos en la Unidad Educativa primaria para los niñ@s, lo que estoy viendo solicitar mediante un proyecto sobres computadoras a la ONGs que trabaja en la zona, también puedan colaborar los padres de familia para arrancar con la implementación del Proyecto TICs, sino no tendría sentido verdad, como alternativa que existe en el Colegio de Fe y Alegria en El Alto, ellos si cuentan con los equipos en el colegio tanto primaria y secundaria. En si mi proyecto se puede adaptarse a educación Urbana y/o Rural, siempre hay en educación primaria los niños que tengas Dislexia.
Necesito ayuda de todos los compañeros, compañeras del Taller TIC, sobre todo en educación Especial
Con cariño Pasqui
Pascuala
¡ Hola como están compañeros(as)...!
Aquí les envió el punto 5. Modelo Pedagógico-Tecnológico, punto6 definición de herramientas. Muchas gracias nuevamente a Nidia por sus comentarios y a Juana por el apoyo, motivación para seguir continuando y colaborándonos en forma conjunta.
5. MODELO PEDAGÓGICO - TECNOLÓGICO
Las Unidades Educativas(UE), se la conoce modelo educativo como la práctica de los valores, respeto, responsabilidad para su formación integral y continua con las concepciones teóricas y metodológicas que se tienen de su propia identidad y diversidad cultural, la prácticas Educativas de las instituciones, con una concepción metodológica de aprendizaje conceptual y esquema de prueba y corrección para la Unidad Educativa.
El aprendizaje es un proceso relativamente permanente que se infiere de los cambios en la ejecución y que se debe a la práctica. Es decir que el aprendizaje está estrechamente relacionado con los procesos cognitivos, que implican procesos simbólicos, mentales e inferidos del hombre(niños y niñas disléxicos) a partir de situaciones tales como el pensamiento, razonamiento, solución de problemas y aprendizaje conceptual. Lo que posibilita las corrección e implica un papel activo del niñ@ en los situaciones del aprendizaje. Por lo tanto, el aprendizaje humano casi siempre supone algún tipo de actividad cognitiva. Lo que induce a seguir esta tendencia para el desarrollo del modelo. Es así que al aprendizaje se integra el concepto de enseñanza cuyo objetivo es básicamente crear experiencias que causaran que el estudiante adquiera nuevos conocimientos o refuerce los conocidos.
La relación de estas áreas que es de fundamental importancia en el momento de considerar la elaboración del material destinado a ni@s con estos problemas y por lo tanto los recursos que debe hacer uso el modelo TICs y Internet para conseguir la integración del computador con los niñ@s y jóvenes que será satisfactorio para la intersección como se verá en el desarrollo del Modelo de Software Educativo.
Es constructivo, porque si considera al aprendizaje colectivo como herramientas tecnológicas que nos permiten convertir el aprendizaje en una experiencia colectiva y participativa donde todos pueden realizar importantes aportes al proceso y aprender de los demás y también el estudiante tiene más oportunidades de participar activamente, consultando , opinando, proponiendo y contradiciendo en su propio tiempo y sin la presión proveniente por la competitividad que muchas veces implica el ambiente del aula.
Además de una enseñanza cooperativa, también puede haber un aprendizaje cooperativo. Las distintas personas que están aprendiendo al mismo tiempo puede ayudarse unas a otras a través de los medios informáticos y comunicaciones. Unas pueden saber lo que otras no saben. Unas pueden resolver el problema que las otras no resuelven, o partes del problema. Entonces hay un aprendizaje cooperativo, para lo cual también hacen falta unos requisitos de hardware y software, porque hay que guardar el conocimiento, tanto factual como procedimental y luego acceder al conocimiento adecuado a su debido tiempo. La concepción de la enseñanza-aprendizaje y la práctica educativa es un espacio para que el niñ@ sea capaz de construir sus propios conocimientos a partir de sus conocimientos previos de las experiencias, es necesario que el niñ@ sea apoyado, guiado, orientado y coordina los instrumentos el profesor para la práctica educativa.
A. Para las Unidades Educativas, se pretende construir un Modelo de Software educativo que se propone es preciso considerar las directrices que se deben seguir para desarrollar el Esquema de prueba y corrección para (Lenguaje y Comunicación), habiéndose presentado los conceptos suficientes para el entendimiento de la Dislexia, es momento de pasar a presentar los elementos teóricos necesarios de la Enseñanza Asistida por Computadora(EAC), para la elaboración del Modelo de Software.
Directrices del esquema de prueba y corrección. Es importante que el niñ@ conozca en todo momento que es lo que debe hacer a continuación. Si las directrices no son claras, el niñ@ puede perder tiempo y respeto hacia el programa además de perder la paciencia y motivación.
Sucesión. Es una técnica que permite construir una pantalla de visualización en etapas sucesivas, es decir, el objetivo de cada ejercicio del esquema de prueba y corrección es obtener la solución desde el punto de partida a través de los caminos elegidos.
Formato. Esta técnica cada momento en la pantalla una cantidad pequeña de información, es decir, se fracciona la información en mensajes más cortos que puedan presentarse sucesivamente. Cuando se prepara material para los niñ@s es aconsejable seleccionar un tamaño de caracteres mayor para que la expresión oral y escrita sea fácilmente comprensible.
Preguntas. Las preguntas permiten a los estudiantes la interacción con el material en forma práctica, conduciendo al dominio del tema. Estas preguntas derivan en respuestas que pueden presentar las siguientes características: Respuestas correctas previstas, respuestas erróneas previstas, latencia en la respuesta.
B. Enseñanza Inteligente Asistida por Computadora(EIAC). Los ordenadores se han usado en la enseñanza en los últimos años, como lo señala(MISHOLFF,1988 y BURKE, 1986) contribuyendo las actividades tales como:
- Enseñar a los actores a programar computadoras y a usar el Software Educativo.
- Ayudar a descubrir las estrategias de resolución de problemas por medio computadora.
- Permitir a los actores usar juegos educacionales haciendo que el aprendizaje sea una experiencia agradable, motivador.
- Implicar a los estudiantes en la enseñanza por computadoras, que permita una enseñanza individualizada para cada uno de ellos.
Todas estas actividades educacionales facilitan el servicio de instrucción, aunque solo a los dos últimas se les conoce como Enseñanza Asistida por Ordenador.
C. También la técnica de enseñanza asistida por computadora basada en la enseñanza programada se la conoce como enseñanza asistida por computadora basada en estructuras y con ella el estudiante responde a los problemas presentados por el ordenador. Esta programada para reaccionar de distinta forma a las posibles respuestas del alumno.
D. Componente de un programa de Enseñanza Inteligente Asistida por Computadora. Mediante las técnicas de inteligencia artificial, aparece un nuevo método educacional más efectivo, llamado Enseñanza Inteligente Asistida por Computadora(EIAC). El objetivo de la herramienta es el desarrollo de material educativo que analice realmente la actuación del alumno para desarrollar estrategia de enseñanza individualizada.
Los componentes más importantes de un sistema EIAC es siguiente:
- Experiencia de resolución de problemas(Se presenta al alumno conocimiento contenido en el componente de experiencia de resolución de problemas)
- Modelo del actor(Analiza la actuación de éste)
- Modelo del asesor(Selecciona una estrategia de enseñanza y proporciona información sobre ésta)
E. La experiencia de resolución de problemas en oralidad, escritura. El componente de resolución de problemas de un programa EIAC contiene el conocimiento que el sistema trata de impartir al alumno. La experiencia se representan con técnicas similares a las usadas en la base de conocimiento de un Sistema Experto. Los primeros programas EIAC hacían énfasis en la habilidad de generar problemas a partir de esta base de conocimientos, técnica conocida como EIAC generativo.
Modelo de Actor. Es una representación del entendimiento del dominio por parte del alumno y es un elemento muy importante de EIAC. Si un estudiante tiene dificultades con cierto material didáctico, el modelo de actor analiza la actuación del estudiante para estar seguro de cuales son las causas específicas del problema. Identificando los patrones de respuesta , el modelo del actor determina los errores del concepto de éste y descubre las causas exactas de sus falsos razonamientos.
Modelo del asesor. Una vez que el modelo del actor ha determinado las causas de los errores del estudiante(síntomas disléxicos aun no corregidos) un programa EIAC decide cómo corregir estos problemas. El componente del programa que selecciona las estrategias para presentar el material de enseñanza a los estudiantes se llama modelos del asesor. Se han usado distintas estrategias para asegurar que los niñ@s entiendan tanto las causas de sus propios errores como las acciones necesarias para corregirlas. Un modelo del asesor generalmente incorpora técnicas de procesamiento de lenguaje natural para comunicarse a los niveles de cada niñ@ individual.
Se muestran las etapas para la corrección de la dislexia son: Evaluación, valoración de resultados y corrección. Para el mejor tratamiento de la dislexia se ha visto por conveniente considerar aquellos síntomas generales para los tres tipos de Dislexia, dado que los síntomas disléxicos en cualquiera de los tipos se asemejan por las características que los describen, así por ejemplo, los problemas de inversión pueden presentarse tanto en un niñ@ disléxico visual, auditivo y disgrafía.
El Sistema de Enseñanza Abierta de las Unidades Educativas
Las Unidades Educativas, inmerso en este proceso de transformación, a 24 años de haber desarrollo la modalidad abierta por medio del Sistema de Enseñanza Abierta(SEA), sintetiza su que hacer educativa, como una dimensión de la educación formal que pretende servir y apoyar a aquellas personas que por diversas circunstancias, no pueden acudir a las aulas de una institución, es flexible en su proceso educativo, pues permite que los r y jóvenes avance de acuerdo a sus características personales, sin presiones de tiempo y horario. Así mismo tiene el propósito de impulsar el desarrollo integral del individuo al fundamentarse en una metodología de aprendizaje autodirigido denominada estudio independiente, en donde el sujeto que aprende sea capaz de utilizar las herramientas teóricos-metodológicas pertinentes, para que desarrolle su espíritu creativo y reflexivo, que le dé acceso al conocimiento y apropiación del mismo, así como consolidar una actitud investigativo que le de elementos para reconocer, crear y recrear la realidad en lo vive.
Desde la década de los sesenta, se inicia la adopción de sistemas abiertos de la Educación, con las siguientes metas:
-Proporcionar una educación eficaz y eficiente para niños y jóvenes de la área dispersa.
-Plantear metodologías , estrategias, secuencias de tareas y acorde a las necesidades académicas, asesorías, material didáctico, programas educativos sobre la evaluación de aprendizaje.
-Ofrecer a continuar sus estudios a personas interesadas para culminar su bachillerato y para continuar sus estudios superiores.
-Dotar una educación a barrios más empobrecidos de la población en su conjunto.
-Dar mayor prioridad a la actualización de conocimientos y profesionalización de los jóvenes.
Modelo Pedagógico del Sistema de Enseñanza Abierta. Tiene una metodología para nivel primario de la Unidad Educativa con los siguientes fundamentos pedagógicos:
i. Tecnologías/ materiales /didácticos. Permite a los actores involucrados tener acceso a contenidos y programa educativos, pues contaran con la estructura didáctica, cognitiva del conocimiento, que representa los contenidos que son: impresos(textos, cuentos, literarios, revistas, periódicos, etc.), modelo de software educativo elaborado para Lenguaje y Comunicación para primaria, Internet( diseño de página Web: enlace Rural de Unidad Educativa Entre Ríos:), TV, audiovisuales, videojuegos, sonidos,
ii. Asesoría. Es elemento pedagógico, también recurso humano especializado que apoya en aula y para orientar la introducción de nuevas tecnologías que favorezcan la flexibilización y la innovación en los procesos de enseñanza aprendizaje, para solucionar los problemas de adaptación de los estudios independientes en el proceso educativo. Y Sistema Enseñanza Abierta nos facilita psicopedagogía los métodos de aprendizaje, orientación, contenidos nos brinda de acuerdo a las áreas de primaria.
iii. Evaluación. Permite conocer el avance y dificultades de los actores en el proceso de enseñanza-aprendizaje , proporciona la información necesaria para acreditación de su conocimiento. La evaluación se realiza de seis etapas: 1)diagnostica y de conceptualización :se inicia al empezar un trimestre a través de entrevistas, cuestionarios, resolución de problemas, observación y preguntas abiertas, 2)Formativa: Su propósito es identificar el avance del aprendizaje y dificultades presentadas en la apropiación constructiva de sus conocimientos , 3) Análisis y apoyo del proceso: se realiza en el proceso de aprendizaje, mediante la observación de diferentes actividades que realizan los alumnos, para apoyar a los niñ@s que necesita, 4) Acumulativa o sumativa: Por medio de observación sistemática, valorando los conocimientos tecnológicos en las TIC, programas de transformación en base a Reforma Educativa, 5) Evaluación del DPS: a través de la observación e interacción de asesor-alumno y alumno-alumno(desarrollo paulatino de los valores humanos), 6)Autoevaluación: Mediante lluvia de ideas, reuniones, reflexiones para desarrollar las actitudes positivas de los niñ@s y para identificar al alumno con los valores esctructurales de acercarse al nuevo conocimiento
El modelo educativo de Unidad Educativa, que permita la interacción entre la estructura de comunicación del dialogo, también tenga un contenido material didáctico. Donde los materiales que debe tener características esenciales de ser interactivo y como pueden ser impreso, textos, TV, audiovisuales, videojuegos, sonidos, software educativo, etc.
El sistema se basa por una parte en el modelo instruccional necesario para cada asesor y de los contenidos y actividades que debe desarrollar el alumno(a).Este modelo instruccional está basado en el diseño de procesamiento de la información que comprende los siguientes apartados: Sensibilización, prerrequisitos, vocabulario, objetivos, contenidos, procedimiento en el aula, guía de accesibilidad, actividades externas de refuerzo, recursos materiales y didácticos.
La Unidad Educativa estará trabajando mediante la combinación con Reforma Educativa, participación Popular y los contenidos para los niñ@s y jóvenes se centran principalmente en cuatro áreas: contenidos informáticos, contenidos de competencias básicas, contenidos transversales, Desarrollo Personal y se concretan en los siguientes bloques temáticos:
1. Contenidos informáticos:
- Introducción al ordenador
- Navegación básica por el ordenador
- Procesador de textos
- Programa de dibujo
- Diseño Gráfico
- Editor de presentaciones
- Internet
- Diseños de pagina Web
- Correo electrónico
- Chats
- Nuevas tecnologías( telefonía, electrodomésticos, servicios)
2. Competencia Básicas:
- Comunicación y Lenguaje
- Literatura
- Matemáticas
- Ciencias de la Vida
- Expresión y Creatividad
- Tecnologías
3. Contenidos Transversales:
- Educación para la salud.
- Educación para la democracia.
- Educación equidad de género
- Educación del consumidor
- Educación Ambiental
- Educación para el desarrollo sostenible
- Educación para Sexualidad
- Educación en Nuevas Tecnologías.
4. Desarrollo Personal y Social:
- Autoestima
- Interés.
- Solidaridad y sociabilidad
- Responsabilidad.
- Honestidad
- Creatividad.
Por medio del aprendizaje de conceptos Informáticos y contenidos, podemos trabajar áreas y habilidades que resultan de gran importancia para nuestra población Educativa, niñ@s con discapacidad psíquica( visuales, auditivas, grafías)
El área de Lenguaje y Comunicación está formada por dos materias: Taller de Expresión Oral y Escrita I, Taller de Comunicación II, Literatura. También pertenece como materia el idioma Inglés y segunda lengua materna idioma aymara. La finalidad esencial de los talleres I, II, Literatura del programa, es la enseñanza del uso sistemático del lenguaje como sustancia de los procesos comunicativos y expresivos. Por lo tanto, la importancia de los talleres radica en que en este curso se abordan las dos manifestaciones fundamentales de la expresión: Oralidad y Escritura. Ambas como elementos fundamentales para niñ@s con Dislexia, niñ@s normales y jóvenes en la formación del educando para propiciar un mejor desarrollo de la niñez , juventud y profesional.
Se pretende que al final del curso tenga los alumnos los siguientes conocimientos:
- Expresar la coherencia y corrección en las manifestaciones oral y escrita de la lengua castellana.
- Uso de técnicas de la expresión oral y redacción, que permita expresar sus ideas con coherencia y claridad de la información contenida en el texto.
- Definir el fenómeno de la comunicación: interpersonal, grupal, colectiva, intercultural.
- Estructurar párrafos: ideas principales e ideas complementarias con unidad y coherencia.
- Expresar oralmente y por escrito descripciones, narraciones, argumentaciones, exposiciones.
- Distinguir y practicar diferentes tipos de lectura estructural, analítica, interpretativa, creativa y recreativa.
- La interpretación de un Libro: Literario, técnico, científico; Revistas: Generales, especializadas; Periódicos: estructura y géneros que tenga la comprensión de la lectura: resumen, cuadro sinóptico, análisis, síntesis desde punto de vista del autor y contexto de su concepción como lector.
El perfil de Asesor.
Las características del Asesor son los siguientes:
- Formulador de preguntas que confronten los preconceptos de los niñ@s, estimulen el desarrollo de sus destrezas cognitivas y mejoren su capacidad de comprensión.
- Facilitar procesos meta cognitivos en los que el alumno pueda hacer lectura de sus propios procesos de aprender, a través de técnicas como la simulación y por tanto tener alta capacidad para monitorear y hacer seguimiento.
- Mediador y constructor de ambientes educativos y de nuevas herramientas para el aprendizaje, para lo cual debe ser creativo, saber escribir, identificar imágenes, crear opciones de interacción entre los alumnos o con expertos, crear interactividad con las herramientas y los materiales.
- Como facilitador debe orientar los procesos, determinar la secuencialidad de los diferentes temas, respetando las lógicas de construcción de las disciplinas, saber formular preguntas oportunas que provoquen al alumno y le ayuden a construir. Debe relacionarse de una manera diferente con el error y la evaluación, encontrando en el error una de las principales fuentes del aprendizaje. El asesor debe estimular el razonamiento, el desarrollo de las actividades mentales superiores en los alumnos.
- Necesidad de formación permanente.
- El asesor/tutor sigue siendo esencial para obtener una educación de calidad, ya sea presencial o a distancia..
- Demostrar capacidad para manejar un sistema informático con el fin de utilizar bien el Software educativo.
- Evaluar y utilizar el ordenador y la tecnología asociada a él para apoyar el proceso educativo.
- Los asesores deben aprender a aplicar los principios educativos actuales, las investigaciones y los ejercicios de evaluación adecuados al uso informático y las TIC a él.
- Los asesores deben mostrar conocimiento de los usos del ordenador para la solución de problemas, recolección de datos, gestión de información, comunicaciones, presentación de trabajos y toma de decisiones.
- Los asesores deben ser capaces de diseñar y desarrollar actividades de aprendizaje que integren la informática y las TICs para estrategias de grupos de alumnos y para diversas poblaciones de estudiantes.
- Los asesores deben saber evaluar, seleccionar e integrar la enseñanza mediante la informática/tecnología en el curriculum de área temática y/o nivel educativo.
- Los asesores deben mostrar el conocimiento del uso de la multimedia, hipermedia y las telecomunicaciones para favorecer la enseñanza.
- Los asesores deben demostrar habilidad en el empleo de herramientas de productividad para uso personal y profesional, incluido el procesador de textos, la base de datos, la hoja de cálculo y las utilidades de impresión y gráficos.
- Desempeña labores de guía, tutor, consejero, orientador, moderador de foros, facilita el aprendizaje individual y colectivo. Debe evitar una actitud pasiva del niñ@ frente a las TICs y debe potenciar los trabajos colaborativos.
- Desarrollar el trabajo de la educación con ética profesional.
- Tener disponibilidad de mejorar su praxis educativa y estimular el aprendizaje de los educandos.
- Poseer interés y capacidad para desarrollar como un profesional de Sistema de Enseñanza Abierta y/o a distancia.
Como mediador(maestro) es insustituible y debe construir la cultura de la discusión y propiciar consensos.
De diseñar formas diversas de evaluación coherentes con el potencial de las tecnologías, que le permitan hacer seguimiento del proceso de aprendizaje y de desarrollo de las potencialidades de sus alumnos, y de los logros obtenidos; además debe evaluar las mismas actividades para valorar su potencial de aprendizaje.
Asesor de Contenidos.
Las características para el asesor de contenidos son:
- La comprensión de los fundamentos normativos, psicológicos, filosóficos, pedagógicas, reforma educativa, metodologías, estrategias, secuencias de tareas que sustenta a la Unidad Educativa y que orienta la praxis educativa.
- El conocimiento, manejo de las teorías, conceptos y evolución del campo de conocimiento, objeto de su función académica.
- El manejo Lógico-metodológico de su campo de conocimientos, artículos con las orientaciones para práctica educativa de multigrado en la unidad educativa.
- La comunicación pertinente con los niñ@s y jóvenes y grupos colegiados de las instituciones.
El asesor de contenidos apoya la construcción de esquemas de conocimientos, la formación del admiaje, cognitivo y propicia la formación de estrategias de aprendizaje y autoinstruccionales que posibiliten el desarrollo del estudio independiente y fortalezca para la metacognición. La asesoría se encuentra en estrecha relación con los materiales de apoyo al aprendizaje, ya que en ellos están desarrollados los contenidos programáticos.
Las orientaciones de la asesoría son los siguientes:
- La educación tiene una orientación eminentemente formativa.
- El estudio independiente es un tiempo, medio y fin.
- El aprendizaje es un proceso multidimensional.
- El estudiante es un ser activo, constructor de su conocimiento y responsable de su proceso de aprendizaje.
En la asesoría de Contenidos se les brinda la capacitación en los siguientes:
a) Asesoría Permanente. Apoya el aprendizaje de los alumnos del sistema a través de orientaciones y actividades propuestas que lo lleven a resolver sus problemas, dificultades o necesidades de aprendizaje.
b) Grupo de apoyo, estudio. Se organizan y coordinan con los alumnos en reuniones del trabajo grupal, en donde intervienen tanto asesores psicopedagógicos como de contenidos; diseña estrategias que permitan apoyar al niñ@ con calidad de aprendizaje, para cursar el curso que corresponde al estudiante..
El perfil de Actores.
El perfil del alumno, establece los conocimientos, las habilidades: Escuchar, expresarse, leer, escribir, producir sus propios relatos y sus actitudes que se va lograr en el estudiante como resultado de su formación en tres áreas importantes en el sistema educativo.
Tenemos como perfil niñ@s, jóvenes las siguiente:
- Manejo de conocimientos especializados, aplicación de conocimientos en otros contextos, argumentación fundamentada desde la lectura y la escritura de calidad, solución de problemas, pensamiento lógico y crítico, creatividad y capacidades para el manejo de la complejidad, juicios meta cognitivos que mejoren su comprensión y su aprendizaje, habilidades investigativas.
- Autodisciplina, confianza en si mismo, automotivación ye autocontrol de su proceso, la independencia, la apertura para seguir aprendiendo, el trabajo en equipo.
- Ejercicio de la participación democratica, vivencia de valores democráticos, interés por lo público como bienes y como foro, liderazgo y compromiso social.
- Algunas personas prefieren aprender mediante los métodos tradicionales.
- Que permite desarrollar su interés para leer y escribir, necesidad de la disciplina y motivación.
- Será capaz de explicar los conceptos y métodos de los campos laborales.
- Tenga la iniciativa y creatividad para realizar un trabajo socialmente productivo.
- Sea un participante activo en el desarrollo de su comunidad educativa.
- Adquiera responsabilidad, honestidad, equidad de género, respecto a su desarrollo biológico, psicológico y social.
- Este tipo de enseñanza es más individualizada y ayuda a desarrollar nuevas destrezas: pensamiento crítico, búsqueda y selección de información, autonomía.
- Posibilita los trabajos colaborativos, pero atención a la copia de trabajos de la Web.
- El alumno toma muchas de las decisiones que afectan a su proceso educativo, no todas le vienen dadas por la institución o el asesor.
- Se da una mayor interacción asesor-alumno y alumno-alumno
El niñ@ tiene que aprender de manera autónoma. Es el centro del aprendizaje y puede auto controlar y planear su proceso, organizando sus tiempos alrededor de sus propios intereses. Es activo, ayuda a construir sus propias herramientas conceptuales y contribuye a su desarrollo y autoformación.
Requiere de altos niveles de participación y de un importante habilidad para el trabajo en grupo, para solucionar problemas de manera creativa y recurriendo a muy diversas fuentes. Tiene que aprender a aprender, pues va a seguir aprendiendo de manera permanente, transfiriendo tecnología, actualizándose. Tiene que desarrollar todas sus potencialidades, construirse así mismo, apropiarse el mundo y la cultura. Para esto necesita el desarrollo de destrezas sociales para lo cual requiere de experiencias virtuales y de experiencias presénciales.
Los estudios llevan a plantearse una serie de cuestiones necesarias para que el uso del ordenador en el aula se realice de una forma efectiva y positiva para el proceso de educación.
Capacitación y actualización que provea a Asesores de la Unidad Educativa Entre Ríos.
- Introducción de nuevas tecnologías para asesor puede ser presencial y/o distancia
- Capacitar a los asesores el manejo de los ordenadores.
- Capacitar aplicaciones , Internet.
- Capacitar en diseño de Páginas Web
- Capacitación de TIC en la Educación .
- Manejo de las Bibliotecas virtuales
- Capacitar en el uso materiales didácticos, metodologías, técnicas de TIC.
- Capacitar el uso adecuado de software educativo e investigación de la información , sobre la búsqueda de Internet.
- Dotar las nuevas herramientas de TICs, las estrategias, habilidades, para elevar la calidad de enseñanza-aprendizaje
- La formación de los profesores en tecnología informática, tanto en el ámbito de hardware como del software general y software específico para la educación.
- Dotar de software y hardware adecuados a los centros educativos.
- Posibilitar que ambos modelos( técnico e integrador) puedan ser utilizados en el ámbito educativo, en función de la edad de los Niñ@s, jóvenes y de los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Comprobar mediante estudios en qué condiciones se llevan a cabo dichos modelos y cuales son los resultados obtenidos.
- Realizar estudios orientado a comprobar los efectos educativos y sociales del uso del ordenador en distintas condiciones y ámbitos.
6. DEFINICIÓN DE HERRAMIENTAS
Las nuevas tecnologías de la informática y las comunicaciones, la virtualidad, el crecimiento de real de informática implican un cambio en la participación social, obligando a los individuos a desempeñarse tanto en una realidad tradicional a la que denominamos “Real” y otra en el Ciberespacio, a la que denominamos “Virtual”. Postulamos entonces que un individuo participará en su vida tanto en una realidad real como en una Virtual, en diferentes porcentajes de un u otra dependiendo del momento y la situación. A esta realidad compuesta por una Red y otra Virtual denominaremos Hipermundo. La vida en el hipermundo requiere de formación continua pues aquí el conocimiento crece a gran velocidad , requiere además de destrezas y habilidades comunicacionales nuevas tales como el manejo de los lenguajes más usados en este hipermundo(idioma inglés o Castellano, lenguajes informáticos, herramientas de creatividad en el nuevo medio).
El trabajo colaborativo y democrático entre individuos, al negociación importante debido a la creación de vínculos estables entre organizaciones y la emergencia de bloques estratégicos son suficientes de valor conjunto para las partes porque les permite entregar mejor servicio a sus usuarios y competir más eficientemente con otros grupos de trabajo o bloques estratégicos.
El modelo de Software desarrollado, será de acuerdo a sus requerimientos necesarios de las Unidades Educativas y en la malla curricular actual incluida en la Reforma Educativa y adaptación de las Nuevas TICs en el desarrollo de Software Educativo de expresión Oral y Escrita para niñ@s con Dislexia.
Técnicas especiales que debe poseer el esquema de prueba y corrección.
Papel de la interface. La interface del niñ@ con problemas de la lectura y escritura debe cumplir los siguientes requisitos:
. El aprendizaje del manejo deber ser rápido.
. Debe evitarse en lo posible la entrada de datos errónea.
. Los resultados deben presentarse en una forma clara para el niñ@.
. Las preguntas y explicaciones deber ser comprensibles.
El papel de la interface en un sistema orientado a la enseñanza como es el caso y cuyos componentes descritos para un sistema de enseñanza inteligente asistida por computadora, se encuentran implícitamente integrado al Modelo, así como en los momentos del aprendizaje y en los sistema de autor Arana, se estable bajo las siguientes características, tanto para la evaluación como para la corrección:
1. Se da un intercambio continuo entre el sistema y el niñ@. A diferencia de lo que ocurre con las lecturas, los libros de texto y los procedimientos de ayuda audiovisual, la computadora mediante la interfaz usuario-computador, promueve una actividad constante del niñ@, manteniéndole siempre alerta y ocupado.
2. Lo mismo que un buen profesor particular. El sistema insiste para que los ejercicios en el área gnósica con dificultad queden entendidos del todo, en base a determinados efectos tales como reiteraciones, énfasis, color, sonido, etc., antes de que el alumno continúe adelante.
3. El sistema va presentando materiales adecuados a la competencia del niñ@ de acuerdo a las áreas gnósicas donde se presenten más problemas.
4.Al igual que un hábil profesor. El sistema ayuda al niñ@ a dar con la respuesta correcta. Lo hace, en parte, mediante un adecuado diseño lógico y recurriendo a demostraciones de cada ejercicio antes que el niño interactué con el sistema.
5. Por último, el sistema, como el buen profesor, anima y alienta al niñ@ confirmándole lo correcto de cada respuesta acertada; es decir, mantiene también el interés y la atención del niñ@.
Cuando se trabaja con niñ@s con problemas en la expresión oral y escrita los mismos pueden ser considerados como alumnos para los cuales los materiales desarrollados deber hacer más énfasis en captar su atención e interés para que pueda continuar con el proceso de aprendizaje(corrección). Por esta razón se integran elementos multimedia para el desarrollo del esquema de prueba y corrección, debido a las características que presentan y a la finalidad para la cual han sido desarrollados.
A. La tecnología TICs, Multimedia y Hipertextual e hipermedia. Nos permiten interactuar con asesores, juntas escolares, estudiantes y comunidad educativa el interfaz humano-computador de un producto multimedia es la combinación de: video, Procesador de Textos, Editores de Sonido, Editores de Imagen , Animación, TV, Diseño gráfico, Dibujo, Editores de Páginas Web, programas de presentaciones; Internet es el principal recurso para canales de comunicación: Correo electrónico, chat, Buscadores, Hipertexto, Foros y debates, videoconferencia, Listas de discusión, se puede enriquecer la escritura del texto. En el contexto de multimedia, los gráficos incluyen entradas de dispositivos tales como punteros, pantallas de tacto y ratones. La animación explícitamente introduce la noción de tiempo, que son el movimiento de gráficos en tiempo real. Así, el tiempo comparte la tarea de programación como un nuevo tipo de datos, y la sincronización de gráficos y sonidos viene como una nueva capacidad.
Sonido y video son también medios de tiempo orientado. Un aspecto reciente de trabajar con estos medios arriba en su amplia uso en la sociedad. Multimedia es multisensorial: Oídos(audición), Ojos(visión) y Manos(kinestécico). En tanto el niñ@ se halle afectado en alguno de estos sentidos el poder de Multimedia puede beneficiar para la evolución y tratamiento de los problemas del aprendizaje en la expresión oral y escrita. En este sentido las áreas que integran el aprendizaje, se encuentran presentes en todo momento.
El rol de Multimedia que se plantea para el modelo, se basa en cuatro premisas fundamentales:
1. No todos aprenden igual. Existen diferentes estilos de aprendizaje y orientaciones cognoscitivas, esto es, que para mucha gente será más fácil aprender si el material se presenta de manera visual que auditiva, o bien si tiene la oportunidad de hacer o manipular algo que simplemente el leer sobre ese algo.
2. No todos los aprendizajes ocurren por el mismo canal perceptual, ni por el mismo medio. El aprendizaje requiere necesariamente de la práctica, de la acción sobre el mundo, o cuando menos de una experiencia simulada, análoga a la real.
3. No todos los que aprenden tienen los mismos antecedentes, intereses u orientaciones hacia lo que aprenden. Es el problema clásico de la instrucción formal, haciendo que muchos pierdan el interés y se aburran. Esta premisa es de fundamental importancia en los niñ@s con dislexia, puesto que las causas de la misma son diferentes, punto 1, por lo tanto las dificultades entre un niñ@ y otro nunca serán las mismas.
4. La instrucción tradicional normalmente no puede atender a las diferencias mencionadas. Lo que constituye una limitación importante. Y por tanto hace que sea sino imposible difícil la corrección de la dislexia en el aula.
Por lo tanto, el modelo se beneficia al contar con las tecnologías TICs, que se constituye en un recurso de apoyo al aprendizaje que toma en cuenta estas diferencias. En particular para el Modelo propuesto, en el sentido de que multimedia facilita de tal modo que el Maestro(especialista en dislexia) se convierte en guía en el proceso de aprendizaje siendo el niño el núcleo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Diseño del esquema de prueba y corrección
Diseño Funcional. La función instructiva para la que debe servir la lección, es para corregir y reforzar el aprendizaje de la expresión oral y escrita. Va a ser la razón primaria por la cuál será presentado el material. Algunos diseños funcionales presentados para desarrollar lecciones de Enseñanza Inteligente asistida por computadora son:
. Diseño de ejercicio y práctica
. Diseño tutorial.
. Diseño tipo juego.
. Diseño de resolución de problemas
. Diseño funcional combinado(tutorial, ejercicio y práctica)
De los cuales se selecciona el diseño tipo juego para ser aplicado al esquema de prueba y corrección, es decir, se plantean ejercicios tipo juego para cada área gnósica como se verá más adelante y con las consideraciones expuestas en la incursión de las TIC en la educación.
Sistemas de producción(SP)
Los sistemas(SP) presentan una serie de propiedades y características que los hacen una herramienta muy útil en muchas áreas de la Inteligencia Artificial y Sistemas expertos. Entre estas propiedades y características, se menciona como las más importantes las siguientes: Son modulares, Debido a esta modularidad, naturalidad, conocimiento incremental del individual, obligan a efectuar una representación homogénea del conocimiento, permiten interacciones útiles, basados en reglas de producción y considerados como modelos psicologicos
Este prototipo será construida con las herramientas de lenguajes de programación para (Expresión Oral y Escrita I) para superar la corrección de lenguaje y Comunicación en los Niñ@s Disléxicos de las Unidades Educativas y diseño de Páginas Web(Microcentro Rural: Enlace Rural) estará dirigidos a los Asesores, Juntas Escolares, Jóvenes, Niñ@s y la comunidad educativa que trabajan con aulas multigrados, es brindar el acceso de Internet con los Materiales didácticos, Estrategias, habilidades, contenidos de las materias de área, además se dará un acompañamiento a los asesores para el uso de Nuevas TIC en la Educación.
- Introducción de manejo del Computador como recurso tecnológico. Mediante software Educativo en nivel primario
- Motivación con Videos, juegos educativos, ejercitación de Expresión oral y escrita .
- Las actividades será guiada por el software educativo en: aprestamientos, escribir las palabras y nombres, frases, oraciones con el ordenador.
- Permitir que tengan una expresión oral y por escrito descripciones, narraciones, argumentaciones, exposiciones como jóvenes, niñ@s para el futuro de nuestra educación con calidad y constructivista.
- Facilitar a los niñ@s, el uso de nuevas herramientas TICs en el taller EOE I, II(lenguaje y comunicación), la interpretación de un Libro Literario, científico; Revistas, Periódicos que tengan una con coherencia la comprensión de la lectura: resumen, análisis, síntesis desde punto de vista del autor y contexto de su concepción como lector y será orientado por un portal de la misma U.E. con la realidad de su vivencia.
- Promover a los estudiantes del sistema educativo para distinguir y practicar diferentes tipos de lectura estructural, analítica, interpretativa, creativa y recreativa.
- Los centros tecnológicos, retroalimentación y participación de los actores de la comunidad educativa.
- Tendrá un interfaz de usuario-computador para los alumnos y asesor
- El Software educativo, presentara un manual Técnico para todo los usuarios(niñ@s), jóvenes, Juntas Escolares y Asesores.
Se brindara la oportunidad a los usuarios la realidad nacional y construyendo sus propias experiencias del diario vivir. En el tendrá una Pagina Web de las Unidades Educativas muy atractiva para realizar investigaciones y búsqueda de información, tanto para los asesores, juntas escolares, padres de familia, estudiantes primarias, secundaria y son siguientes:
- Tendrán apoyo de un CD software educativo”JAQARU”, Juguemos a aprender Aymara: es un recurso didáctico digital orientado a introducir la Educación Intercultural bilingüe en las Escuelas Iniciales de Bolivia y más específicamente a apoyar el fortalecimiento de la lengua aymara(idioma nativo), en los niños del nivel primario de la región.
- Los niños(as), jóvenes tendrán a su alcance todo tipo de información hipertextual y múltiples materiales didácticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de enseñanza y aprendizaje. También pueden acceder a los entornos de tele formación. El asesor será como fuente principal de conocimiento.
- Permita desarrollar todas las habilidades, destrezas de los niñ@s, razonamiento crítico, creatividad, asociativas, comunicativas, participativas, colobarativas, valores, respeto, honestidad, ética y competencias para mejorar la concordancia de ideas y palabras en la expresión oral y escrita de los niñ@s con discapacidad psíquica en la enseñanza-aprendizaje
- Las actividadess educativas especiales para alumnos con dislexias realizadas por el ordenador, permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una información muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la información hipertextual e hipermedia sobre todo tipo que hay en Internet potencia mucho más esta interdisciplinariedad.
- Dar la oportunidad al niñ@ para aplicar las habilidades desarrolladas y tener acceso a los recursos informáticos, Internet, apoyo a la investigación, innovación, social, científico, cultural , para tener una expresión oral y redacción, que permita expresar sus ideas con coherencia y claridad de la información en el texto, libro.
- Actividades finales de los alumnos como resultados serán los siguientes conocimientos: expresar la coherencia y corrección en las manifestaciones oral y escrita de la lengua castellana ya superada por los Niñ@s disléxicos.
- Publicar trabajos sobresalientes de la expresión oral y escrita(poesías, cantos y festivales) de los niñ@s disléxicos, jóvenes, asesores en los portales de las U.E. de Enlace Rural.
Con cariño para todos Pasqui
Pascuala
necesito sobre el desarrollo del lenguaje en el niño
hola amigos tengo un peke problema no hayo en donde encontrar de donde sacar algunas actividades algo como manualidades para que el peke haga . de casualidad ustedes tienen algo que me pueda servir ?? ya sea que me digan como hacer ejercitar a el peke o un link de donde encontrar ejercisios para el . se los agradesco mucho de ante mano gracias
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Hola Pascuala
interesante proyecto, queria preguntarte varias cosas
1- que problemas de la dislexia trabajaste?
2. La dislexia es un problema congenito o se adquiere por un problema de proceso?
3- que resultados has obtenido?
un abrazo
oswy
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