La televisión y el enfoque sociocultural

Siendo la televisión el mas media más decisivo e influyente en el mundo contemporáneo parece oportuno abordar aquí algunos aspectos relacionados con las posibles vinculaciones de este medio con el mundo educativo, de manera que nos permita concretar a propósito de la televisión, diferentes conceptualizaciones que hemos desarrollado hasta ahora.

Actualmente resulta fácil de detectar una sensibilización del cuerpo social acerca de la influencia, real o supuesta, de la televisión sobre los comportamientos y actitudes de los ciudadanos, y de manera especial en relación con los más jóvenes. Aspectos como la violencia en la televisión, su capacidad de influencia sobre hábitos, la creación de actitudes, el papel de este medio en el ámbito familiar, etc.; parece que cada vez preocupan más estas temáticas o al menos así se manifiesta.

La televisión se ha convertido en un instrumento privilegiado de penetración cultural, de socialización, de formación de conciencias, de transmisión de ideologías y valores, de colonización. Por esto sorprende que la institución escolar no sólo se haya dejado arrebatar la hegemonía de la educación, sino que asista impasible al proceso de penetración de la cultura audiovisual, sin ofrecer siquiera a las nuevas generaciones pautas de interpretación y análisis crítico.

Los procesos comunicativos implicados en la educación están vinculados a una serie de factores institucionales de los que la escuela no es sino uno de sus componentes. La familia y otros grupos de origen cultural tienen un papel trascendente sobre todo en la integración de las nuevas generaciones en el dominio comunicativo.

En la actualidad, la cultura audiovisual representa una faceta casi decisiva para dicha integración. Esta influencia se configura con relación a diferentes aspectos de carácter social, psicológico, cultural, etc. Y a su vez, la constatación de su presencia es susceptible de ser detectada a través de diferentes aproximaciones.

El incremento del poder de socialización de los medios de comunicación de masas parece una evidencia incontrovertible, y especialmente parece que es así en el caso de la televisión. Aunque es preciso tener en cuenta que se produce una caracterización del medio en función de diferentes contextos en los que tiene una presencia (familia, centro educativo, ámbitos de ocio, etc

La "construcción de la realidad" en el niño es un proceso de negociación que se desarrolla en el tiempo bajo unas ciertas condiciones sociales y afectivas. La televisión es un factor con una contribución a ese proceso que puede ser, o bien potenciada, o bien contrarrestada por otros factores de socialización, como la familia o las instituciones educativas. Estas en cualquier caso deben considerar a la televisión como un elemento de incidencia en el proceso formativo de los niños y niñas, y por lo tanto deben de intentar controlar el "peso" de la televisión dentro del modelo formativo que se quiera apoyar.

Los aprendizajes de las dimensiones afectivas y las cognitivas se producen de manera vinculada, y en todo caso equiparable. Las actitudes, las formas de pensar, los conceptos afectivos, motivadores, etc., van ligados a los contenidos que se aprenden. En este sentido, juegan un papel importante los procesos de identificación .

Centrándonos en los dos ámbitos de socialización aludidos: familia y escuela, resulta de interés analizar los mecanismos y funciones que ambos desarrollan para codificar, aceptar, filtrar o rechazar los modelos de conducta explícitos o implícitos transmitidos por la televisión.

Difícilmente hoy puede concebirse el mundo de la educación desvinculado de las posibilidades que ofrece la tecnología. De hecho, debe hacerse un esfuerzo para aproximar tecnología y educación; pero debe ser una aproximación apoyada en una reflexión fundamentada que justifique una acción educativa solvente. Mejorar el rendimiento (entendido como cantidad de información asimilada), o la consecución de logros con un menor costo de tiempo no parecen razones suficientes. La tecnología debe jugar su papel en el ámbito educativo en la medida que aporte cambios o mejoras valorables en términos cualitativos. En educación, como en otras facetas de la vida, no es un buen principio plantearse como meta fundamental el llegar antes, se debe intentar llegar en las mejores condiciones.

Cesar Guerra