Pedagogía de la imagen

Buenas Noches Profesor Duarte.
Recibe un cordial saludo desde Cuautitlán Izcalli.
Referente a tu investigación sobre el uso de la imagen en la educación y de que manera puedes evaluar las imágenes que presentes a tus alumnos sea ya en videos, o bien instrumentos digitalizados:

1.-Desde mi humilde punto de vista debes crear una relación de formatos que te permitan interpretar los contenidos programáticos.

2.- Una tabla de especificaciones (evaluación disgnóstica, planeación y evaluación sumativa) en la que se determine las ténicas que has de utilizar, así como el isntrumento y el tipo d reactivo para ser mas específico

3.- Lista de verificación para reactivos respecto a las imágnes que vas a evaluar

4.- Lista de verificación para instrumentos

Obviamene que todo ésto deberá ser complementado por tu formato de clase y dosificación programática correspondiente.

Si requeires mayor información , mi correo electrónico es:
carvalan@hotmail.com

A tus incondicionales órdenes

Profesora Carmen Valencia Anaya
MEXICO, D.F.

"Para vivir la felicidad hay que desligarse del tiempo"
Hermann Hesse

Carmen Valencia Anaya

Profesor Duarte saludos, me interesa el tema que desea trabajar y en realidad aunque no lo puedo apoyar porque no conozco sobre los programas que se pueden emplear, si le agradecería que me adentrara en ese mundo, soy profesora de Historia, y pienso que el empleo de las imágenes como medio de enseñanza sería algo muy bonito, interesante, atractivo y que ayudaría a mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje, pues la Historia por desgracia para algunos dicen que es un cuento y piensa que haciendo cuentos esto se resuelve, cosa que no es así. En mi proyecto de curso que es sobre una asignatura digitalizada, creo que sería faboluso emplear imágenes.

Odalmis Martin Fuentes

pongo a su consideración lo que llevó elaborado del proyecto y agradezco los comentarios y la disposición de apoyo,asimismo una disculpa por no haber respondido antes pero tenía problemas con el equipo. saludos
CAMPO DE CONOCIMIENTO Y LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: educación y diversidad cultural, en la línea de teoría y desarrollo curricular, didáctica, evaluación y comunicación.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Las modalidades educativas como la formal, no formal e informal han venido sufriendo cambios muy significativos en el rol que desempeñan ante la sociedad, así la educación formal considerada como aquella que se crea o se realiza en las escuelas correspondientes a los niveles del sistema educativo bajo la regla de grados académicos, ha requerido del uso de nuevas tecnologías para la construcción del conocimiento, como apoyo didáctico, tal es el caso de las telesecundarias, creadas en la década de los sesentas y que actualmente tienen una cobertura nacional y con buena aceptación en el medio rural, los videobachillerátos en la mayor parte del país, las universidades virtuales, el uso de las teleconferencias, videoconferencias, etc.

Sin embargo la computadora, el internet, el video y la televisión son los recursos que más están incursionando en las instituciones educativas lo cual ha provocado una necesidad en los docentes, de capacitación y actualización, una gran inversión económica de parte de los países para poner al alcance de los discentes y docentes estos nuevos apoyos, una nueva pedagogía que considere el uso de estos medios como apoyo, como auxiliar y no como sustituto del maestro.

Pero para poder aplicar esto en la educación se requiriere desde luego de una fuerte inversión, primero en la capacitación por niveles de sus maestros, luego en el equipamiento de las escuelas, posteriormente en la implementación de programas de mantenimiento y conservación del equipo.

Bien sabemos que la mayoría de los docentes mexicanos fuimos formados mediante la letra hablada y escrita, lo cual ahora influye en el desempeño de la práctica docente al realizarse con el uso de nuevas tecnologías aplicadas a la educación, las cuales desconocemos y por consecuencia es uno de los muchos factores que determinan la calidad de la práctica docente y desde luego también influye en el aprovechamiento de los egresados de las escuelas, principalmente en educación básica que es donde existe la mayor cantidad de maestros del sistema educativo mexicano por lo que nos podemos preguntar ¿en que etapa de comunicación se encuentran los maestros y en cual los alumnos? .

Las etapas en la historia reciente de la humanidad nos muestran como ha ido evolucionando la forma de comunicarnos y desde luego de aprender en tres grandes momentos: la logósfera (que centra su atención en el dominio de la palabra); la grafósfera (refiriéndose al dominio de la escritura) y por último la videósfera ( la cual consiste en el dominio de la imagen electrónica o la innovación).

Con el uso principalmente de la tercera etapa a finales del siglo XX y principios del XXI, nos preguntamos: ¿El uso de la imagen en el proceso de construcción del conocimiento, influye en la formación de un aprendizaje significativo?.

Los profesionistas cuando logramos iniciar el ejercicio de la profesión en las empresas, en las instituciones, nos damos cuenta por un lado de la distancia que existe entre los conocimientos adquiridos y los verdaderamente necesitados, y por el otro, la permanencia de la información en nuestra memoria para ser utilizada cuando es requerida para aplicarse en la solución de los problemas que se presentan en la vida real.

Esto ha propiciado que tengamos que repensar el tipo de aprendizaje que construimos con los alumnos, su naturaleza, su aplicación, el interés que despierta en ellos, el tiempo que perdura en su memoria.
“La actual profusión de imágenes y sonidos está dando lugar al nacimiento de un nuevo tipo de inteligencia y a un sujeto con predominio del hemisferio cerebral derecho, comprende sobre todo de un modo sensitivo, dejando que vibren todos sus sentidos. Conoce a través de sensaciones. Reacciona ante los estímulos de los sentidos, no ante las argumentaciones de la razón. El adulto crecido en la antigua cultura, con predominio del hemisferio cerebral izquierdo, solo comprende abstrayendo. El joven solo comprende sintiendo “.

Realmente los conocimientos que son producto de las escuelas de educación superior cumplen con su cometido en la realidad, y si no, podemos creer que la práctica docente, los contenidos, el perfil del docente, los recursos didácticos, las instituciones y desde luego las políticas educativas han quedado rebasadas por una sociedad que cada día logra mayores avances tecnológicos que resuelven las necesidades del hombre, pero también han generado nuevas formas de relación, de educar, de comunicarse, de organizarse, pero sobre todo han puesto a disposición de algunos grupos sociales una gran cantidad de información a través de Internet y a otros los han marginado por no tener a su alcance dichos medios generando así analfabetas funcionales.
Hoy en día la actividad docente requiere de mayor dinamismo, los maestros debemos permanecer en constante actualización, no podemos seguir enseñando completamente como nos enseñaron, porque son nuevas generaciones, con nuevos conocimientos, nuevos valores, nuevas formas de construir nuestros conocimientos.

Anteriormente la familia era considerada como la primera instancia socializadora y entonces la escuela se ocupaba de educar como lo mencionó Juan Carlos Tedesco ”cuando la familia socializaba, la escuela podía ocuparse de enseñar. Ahora que la familia no cubre plenamente su papel socializador la escuela no solo no puede efectuar su tarea del pasado sino que comienza a ser objeto de nuevas demandas para las cuales no está preparada” .

Es por eso que asumimos la necesidad de actualización de los docentes en servicio para que a su vez se vea reflejado en el estudiante, en la formación de un aprendizaje que le permita lograr una socialización adecuada y acorde a las necesidades del siglo XXI que pueda hacer uso de los conocimientos construidos en las instituciones educativas cuando los requiera en la vida cotidiana. Consideramos que los maestros nos encontramos en las dos primeras etapas que son la logósfera y la grafósfera y los estudiantes en la tercera que es la videósfera, lo que implica el manejo de lenguajes, medios, objetivos, metodologías, formas de evaluación diferentes entre ambos actores de la educación.

Actualmente en México se está impulsando la creación de espacios educativos en los cuales se utilicen los medios tecnológicos, tal es el caso del proyecto siglo XXI, las aulas de medios, la red escolar, las telesecundarias, los videobachilleratos y las videolicenciaturas entre otros, pero en la mayoría de los casos se inician con muchos problemas de resistencia principalmente al cambio, al temor de ser desplazados por las computadoras o cualquier otro medio tecnológico, sin embargo en aquellos programas que ya han podido de alguna manera tomar su lugar, nos muestran como los alumnos egresados de estas escuelas presentan aprendizajes mas significativos, que bien pudieran ser quizás producto del auto didactismo o de la utilización de imágenes educativas.

Abordar el tema de la imagen implica muchas visiones, desde lo histórico,

JUSTIFICACIÓN

El subsistema de telesecundarias como ejemplo del uso de la tecnología en nuestro país fue creado inicialmente para atender la demanda de estudiantes de secundaria en poblaciones con menos de 2500 habitantes, en donde prácticamente no era conveniente o factible la creación de una secundaria general o técnica, pero mediante el uso de recursos tecnológicos, como la televisión , la computadora, como recursos didácticos y de apoyo y no como los medios que van a sustituir al docente, fue posible llevar la educación secundaria a poblaciones del medio rural.

Estos elementos que conforman en parte la metodología que en ella se utilizan privilegian el uso de las imágenes con texto y voz en el proceso del aprendizaje siendo la característica principal del subsistema, haciéndolo diferente a secundarias generales y técnicas, pero desde su creación en varios estados de la república se contrataron profesionistas universitarios y normalistas, motivo por el cual la Secretarìa de Educación en el Estado a través del IMCED (Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación) convoca a los maestros en servicio para ingresar a la licenciatura de telesecundarias, la cual sirvió como antecedente para la actual licenciatura en comunicación educativa que el Instituto está operando y donde pretendemos llevar a cabo la presente investigación .

A más de 30 años de haberse iniciado dicho subsistema y con la creación en nuestro país de otros niveles que utilizan la educación virtual, existe resistencia a la transición, incredulidad a la eficacia y eficiencia , principalmente en la población rural que es donde se encuentran dichas instituciones, aunque no solo es exclusivo de ese medio sino también del urbano.

Se toma el caso de la licenciatura en comunicación educativa del IMCED por tener acceso a información con los directivos, docentes y a los propios grupos que de alguna manera se verán beneficiados con los resultados de este trabajo.

OBJETIVOS

- Conocer si la utilización de las imágenes por parte de los docentes en el proceso de construcción del conocimiento genera un aprendizaje significativo en los estudiantes.
- Determinar el perfil de egreso ideal del estudiante de la licenciatura en comunicación educativa.

DELIMITACION DEL UNIVERSO DE ESTUDIO

El Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación “José Ma. Morelos” cuenta con estudios de maestrías y licenciaturas en áreas de las ciencias de la educación, siendo en psicología, pedagogía, educación especial y comunicación educativa a nivel de licenciatura, esta última cuenta con una población de 900 alumnos de los cuales el 70% son mujeres y el 30% hombres, distribuidos en 27 grupos de segundo semestre, 22 en la modalidad sabatina y 5 en la directa, de estos últimos 3 son los que conformarían la muestra de estudio y que suman un total de 100 alumnos.

La planta docente está integrada por 45 , el 4% tienen doctorado, el 80% maestría y el 16% licenciatura, sin embargo se considerarán a solo 12 maestros que están cada semestre con dichos grupos.

El plan de estudios de la licenciatura está conformado por 44 asignaturas en seis líneas de formación, la pedagógica, psicológica, sociohumanística, investigación, optativas y de comunicación, está última cuenta con 5 materias; taller de lectura y redacción, comunicación educativa I, comunicación educativa II, teoría de la comunicación semiótica y lingüística , y teoría de los medios, en donde se realizará la presente investigación por considerar que es la línea que por sus contenidos se podrá utilizar material didáctico visual durante la carrera.

La presente investigación estará sustentada en la pedagogía y psicología constructivista

HIPÓTESIS

Con el uso de las imágenes por parte de los docentes durante el proceso de construcción del conocimiento se genera un aprendizaje significativo en los estudiantes de la licenciatura en comunicación educativa del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación “José Ma. Morelos” .

BIBLIOGRAFÍA LOCALIZADA

1. La percepción remota
Lira, Jorge
Fondo de Cultura Económica
001.534/L57

2. El proceso de la comunicación: Introducción a la teoría y a la práctica
Berlo, David Kenneth
Ed. El Ateneo
001.539/B4

3. Nuevas dimensiones en la psicología y la comunicación: El mundo del lenguaje en el siglo XX.
Ed. Edisar
001.54/N8

4. Sistemas de signos en la comunicación visual
Aicher, OTL
Ed. Gustavo Gili
001.553/A3

5. Diseño y comunicación visual: Contribución a una metodología didáctica
Munari, B.
Ed. Gustavo Gili
001.5535/M8

6. Los fenómenos de la imagen de la enseñanza: Semántica y didáctica
Rodríguez Dieguez, José Luis
Ed. Gustavo Gili
001.553/R6/1978

7. Aprendizaje y refuerzo
Walker, Stephen
Ed. CECSA
153.15/W3

8. La formación del símbolo en el niño: imitación, juego y sueño, imagen y representación.
Piaget, Jean
Ed. Fondo de Cultura Económica
155.4/P5

9. Los lenguajes del color
Ferrer Rodríguez Eulalio
Ed. Fondo de Cultura Económica
152.145/f47

10. La interacción del color
Albers, Josef
Ed. Alianza
152.145/A4/1980

11. La percepción sensorial
Schiffman, Harvey Richard
Ed. Limusa
152.1/S3

12. El saber y los sentidos
Braun, Eliécer
Ed. Fondo de Cultura Económica
152.1/B72

13. Las grandes realizaciones en la psiclogía experimental
Garret, Henry E.
Ed. Fondo de Cultura Económica
152.G3

14. El cerebro y la mente: una realidad y un enigma
Taylor Gordon, Rattray
Ed. Planeta
150/T3/1980

15. El maestro y los medios audiovisuales
Haney, John B.
Ed. Pax
371.33/H3

16. Tecnología de la enseñanza
Armsey, James W.
Ed. Guadalupe
371.33/A7

17. Cómo impartir mis investigaciones: módulo de conductor
Dubovoy, Silvia
CONACULTA
371.3078/D82

18. Los medios de la comunicación y la tecnología educativa
Castañeda Yánez, Margarita
Ed. Trillas
371.3078/C37/1979

19. Auxiliares audiovisuales para la enseñanza
Méndez Amescua, Ignacio
Ed. Oasis
371.33/M4

20. Técnicas para producir material visual educativo
Minor, Ed.
Ed. McGraw-Hill
371.33/M5

21. Las técnicas audiovisuales al servicio de la enseñanza
Le Franc, Robert (et. al)
Ed. McGraw-Hill
371.33/T4/1978

22. Tecnología educativa
Ed. CEMPAE
371.33/T42

23. Luz, imagen y sonido: Teatro escolar moderno
371.332/C3

24. Imagen, video y educación
Aparici, Roberto
Ed. Fondo de Cultura Económica
371.335/A56/1989

25. Medios audiovisuales y pedagogía activa
Mallas, Santiago
Ed. CEAC
371.335/M3

26. Material didáctico: Ideas prácticas para su desarrollo
Wiman, Raymond V.
Ed. Trillas
371.335/W5

27. Televisión educativa
Gordon, George N.
Ed. Uthea
371.3358/G6

28. El niño y los medios de comunicación: Los efectos de la televisión, videojuegos y ordenadores
Greenfield, Patricia Marks
Ed. Morata
371.3358/G73

29. Homo Videns: La sociedad teledirigida
Sartori Giovanni
Ed. Taurus
371.3358/S32

30. Telesecundaria por satélite para la modernización educativa
SEP
371.3358/T4235

31. Instrucción audiovisual: Tecnología, medios y métodos
Brown, James W.
Ed. Trillas
371.355/B7

32. Docencia con laboratorio experimental
Emmer, Edmund T.
Ed. Guadalupe
371.38/E5

33. Cómo enseñar a través del juego: Hacia la comprensión del mundo viviente y el medio ambiente físico y técnico.
Bandet, Jeanne
Ed. Fontanella
371.39/B3

34. Las bases de datos en la educación básica: utilización y ejemplos
Dianes, Derrick
Ed. Gustavo Gili
371.39445/D34

35. Imagen y sonido
Hernández Camon, Pedro
Ed. Alambra
791.43/H44

Un saludo desde Montevideo, Uruguay.
Te aconsejo busques material sobre "Semiótica de la Imagen y el Sonido". Es un campo apasionante y bastante nuevo, por lo menos de acuerdo al Área educativa. Aquí, en Uruguay, sólo la carrera de Ciencias de la Comunicación incluye esta materia. Es importantísima, ya que según cómo combines los códigos visuales y acústicos, será el mensaje que reciba el receptor, que concuerde o no con el mensaje que realmente quieres enviar.

Un abrazo
Noemí

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