Proyecto Transfronteras

De pronto parece haber desaparecido el foro Formulación del Proyecto, en donde estaba el desarrollo que hemos hizo haciendo.
Sin embargo, desde otros lugares se accede. Por eso lo coloco de este modo.

1.- Marco conceptual.

Teniendo en cuenta que la educación del individuo va mucho más allá que la mera transmisión de contenidos y que el acto educativo es un proceso que dura toda la vida, comprometiendo el desarrollo integral de todas las facetas de la persona humana; es necesario proveer un espacio donde las experiencias realizadas tengan un significado relevante, logrando desarrollar la autonomía en los estudiantes para que hagan uso del conocimiento obtenido en propósitos nobles y elevados. En este caso, promoviendo el entendimiento, colaboración, tolerancia y comprensión
entre los habitantes de un mundo cada vez más polarizado.

No es difícil encontrar intentos aislados de asumir este compromiso. Cientos de escuelas y comunidades han intentado promover la producción de un diario escolar impreso; pero aún así sus esfuerzos se han visto truncados debido a la ausencia de un plan claro y definido. Si bien su entusiasmo y dedicación son dignos de encomio; también es cierto que la falta de recursos económicos, mediáticos y humanos fueron determinantes en su existencia.

Hoy, la tecnología a nuestra disposición nos permite soñar y vislumbrar la
factibilidad de crear y promover un medio integrador de comunicación hecho por estudiantes para la comunidad internacional y toda la complejidad de sus integrantes, que también deben ser beneficiarios de esta iniciativa.

Se proyecta la realización de una revista digital educativa y escolar, de
carácter transnacional. La misma tiene por objeto la transversalización de los contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales), mediante la teoría y la práctica tecnológica aplicada al objetivo (aprendizaje orientado a proyecto).

Los participantes, alumnos de nivel medio, podrán integrar, con la orientación de los docentes de cada área, los contenidos de distintas materias en el proyecto. De este modo los educandos incorporarán a un proyecto fáctico concreto sus aprendizajes. Así, por ejemplo, cuando escriban un artículo sobre "enfermedades que se transmiten por el agua", volcarán sus conocimientos de ciencias naturales, biología, ciencias de la salud, etc., pero su estructuración implicará también los debidos contenidos de lengua, sintáxis, semántica, etc. Y su integración a la revista implicará los correspondientes conocimientos de las tecnologías apropiadas.

En otro nivel interaccional, estarán integrados los vínculos con sus pares de
otros países, las actividades grupales entre docentes y docentes, entre alumnos y alumnos y entre docentes y alumnos.

2.- Universo de usuarios/Entorno de Acción

Entendiendo que el ser humano con el conjunto de necesidades que posee y el imperativo anhelo de satisfacerlas; sus limitaciones, fortalezas y expectativas; constituye el objeto de nuestro proyecto. Encontramos que ejercer la comunicación con la ayuda de las nuevas tecnologías, nos permiten involucrarlo en su propio desarrollo, apoyando y aprovechando las características que presenta.

Tanto, alumnos, docentes y público en general necesitan de beneficios y
oportunidades que les permitan relacionarse con comunidades, sectores, actores e instituciones. El crecimiento y desarrollo individual puede ser potenciado a través de la participación de todas estas personas en el Proyecto TransFronteras. Entonces, al tratar de vincular, promover y facilitar la interacción entre los actores involucrados brevemente bosquejados arriba, a través del potencial que la tecnología nos ofrece, el Proyecto TransFronteras estará en condiciones de promover y facilitar la producción, transferencia y uso del conocimiento.

Ahora, también debemos considerar como actores de primer orden a los directivos de las instituciones promotoras, para quienes habría preparar material motivador y convincente. A ellos habría que darles un trato distinto por el rol que desempeñan en el desarrollo del proyecto.

Como se anticipó, los actores involucrados en el proyecto son básicamente los alumnos y docentes en los distintos niveles de participación activa, teórica y práctica. De este modo, también está involucrada la institución educativa, particularmente en cada país. La interacción creativa y el desarrollo de los actores marcará la evolución misma del proyecto.

Se propenderá a la promoción de la transferencia de conocimientos, en particular a través de temáticas motivadoras del interés común y a la contribución al desarrollo curricular de diferentes materias en los distintos países.
Serán alumnos de nivel medio, de 15 años de edad (equivalente al primer año del nivel medio polimodal de la Argentina).

En principio se realizará a partir de una institución educativa por país e
involucrará a los alumnos de ese nivel de todas las divisiones o comisiones, en todos los turnos, es decir la población total de alumnos del nivel en cuestión (en Argentina, todos los alumnos de primer año del nivel medio polimodal de un colegio, en ambos turnos).

Así también abarcará a la totalidad de los docentes afectados a dicho nivel y a los directivos, responsables de la conducción del proyecto a nivel
institucional. Esta delimitación obedece a la necesidad operativa de establecer marcos de referencia para la acción, como aporte a la factibilidad. Sin embargo, una vez iniciado el proyecto, éste podrá ampliarse a otras escuelas y/o países y/o niveles de la enseñanza oficial, sobre la base ya desarrollada y con las modificaciones y/o agregados que resultasen necesarias para su actualización y mejoramiento.

Los países involucrados (hasta ahora y en virtud de los integrantes del proyecto en este curso) son por orden alfabético: Argentina, Chile, España y Perú.

Los usuarios activos (contenidistas) serán los indicados precedentemente. No obstante existe otra categoría de usuarios que podríamos denominar
"consumidores", que serán todos aquellos que accedan a la revista digital como lectores. Ellos constituirán el público que deberá asimismo ser motivado para la lectura y aprovechamiento educativo de los contenidos.

3.- Definición de proyectos.

Al considerar la importancia de involucrar la participación de la Comunidad Estudiantil Internacional (CEI) en la obtención de experiencias de orden comunicacional con contenidos y políticas propias, como una manera de satisfacer la necesidad de aportar, de ser escuchado de proponer y plantear alternativas que generen expectativas y fomenten mejores relaciones de comprensión y convivencia entre los participantes; proponemos la creación del Proyecto TransFronteras, una revista digital, que vincula por un lado la visión y misión que tenemos con los objetivos trazados.

· Comprometer la participación de instituciones educativas escolares, propiciando la interacción global de los estudiantes y el público en general; y, diseñar administrar y mantener un espacio virtual de convergencia, fomentando la práctica de valores como la verdad, libertad, tolerancia y cooperación humana.

Objetivos específicos

· Crear una Revista digital Educativa.
· Utilizar la Revista Educativa Transfronteras como apoyo a las diferentes áreas curriculares.
· Desarrollar en el alumnado un adecuado uso del lenguaje periodístico.
· Favorecer la reflexión, comunicación y espíritu creativo del alumnado.
· Adquirir el rol de emisores y receptores de inquietudes por parte del alumnado.
· Fomentar el desarrollo del las TICs por parte del alumnado, profesores, familias y público en general.
· Divulgar información relevante de los respectivos países o regiones involucrados en la revista.
· Disminuir la distancia y desconocimiento de los distintos países y regiones.
· Compartir experiencias y materiales entre los usuarios involucrados (familias, profesores, alumnos, instituciones...).
· Involucrar a los usuarios en proyectos o acciones conjuntas.

Todo esto nos lleva necesariamente a identificar y satisfacer las necesidades originadas en las comunidades y sectores involucrados que resultan ser los directamente beneficiarios del proyecto.

4.- Definición de contenidos.

Los contenidos nacen de la propuesta curricular y extracurricular cuando la
intención formativa sea obvia. El definir contenidos necesariamente conlleva a conocer la naturaleza de los mismos y el alcance que tienen para lograr los objetivos propuestos. Para la definición de contenidos que tengan relación con el Proyecto TransFronteras, me permito clasificarlos en tres categorías:

· Contenidos de orden social: los que permitan mejorar la capacidad comunicacional e interacción con otras personas, posibilitando el trabajo corporativo.
· Contenidos de orden tecnológico: que permitan adquirir destrezas en el uso de herramientas computacionales.
· Contenidos curriculares y extracurriculares: los que permitan construir aprendizajes significativos.

Los contenidos de cada edición serán consensuados con anticipación, en primer lugar en forma temática y luego en su desarrollo.

Verbigracia: Del intercambio entre docentes y alumnos surge como tema la
"independencia". Paso seguido, cada país elabora (a través de la acción de los docentes a que diera lugar el tema, como historia, geografía, lengua,
tecnología, etc.), uno o varios artículos referidos a aspectos centrales o
emergentes de su independencia. Luego se evalúan y publican en la revista que, en esa edición, tendrá como "tema de tapa" a "la independencia".
Otros contenidos, secciones fijas, informaciones de actualidad, etc. se irán
valorando a través del desarrollo del proyecto por curso, por institución y en forma general.

5.- Modelo Pedagógico-Tecnológico.

ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL/ APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN

Vygotsky parte de la idea de que la única buena enseñanza es aquella que se adelanta al desarrollo, se postula que lo que el alumno es capaz de hacer en un momento dado con la ayuda de adultos será capaz de hacerlo él solo
posteriormente. Con el proyecto “Periódico digital” lo que pretendemos es que los alumnos sean autosuficientes y puedan crear noticias y mantener el periódico actualizado pudiendo trabajar conjuntamente con otros alumnos inscritos de otros países en el mismo proyecto. En un principio empezaran con la ayuda, cooperación y supervisión de los docentes, y poco a poco se les irá dejando “libres” para que vayan avanzando y madurando de manera autónoma.

Lo importante está en intentar conocer lo que el alumnado ya sabe hacer a priori (nivel efectivo de aprendizaje) y qué es lo que puede, a partir de ahí, lograr hacer por sí mismo (zona de desarrollo potencial). El nivel efectivo está determinado por lo que el sujeto logra hacer de forma autónoma, sin ayuda de otras personas o de mediadores externos que se lo proporcionen. El nivel de desarrollo efectivo representará los mediadores ya internalizados por el sujeto. En cambio, el nivel o zona de desarrollo potencial estaría constituida por lo que el sujeto sería capaz de hacer con ayuda de otras personas o mediadores que el sujeto puede usar externamente pero que aún no ha internalizado. La diferencia entre desarrollo efectivo y el desarrollo potencial sería la zona de desarrollo potencial de ese sujeto en esa tarea o dominio concreto.
Una vez diferenciado este dilema, será función de la intervención del profesor incidir en los diferentes niveles con el fin de que los alumnos progresen significativamente a lo largo de su proceso educativo.

Nivel efectivo de aprendizaje: qué conocimientos posee sobre lenguaje
periodístico, conocimientos tecnológicos (saben utilizar un ordenador, si es así comprobar si conocen procesadores de textos, de imágenes, ¿saben buscar información en internet?, ¿utilizan el correo electrónico, chats o foros...?), capacidad de trabajo en equipo, responsabilidad, implicación...

Nivel de desarrollo potencial: Lo que pretendemos es que el alumnado con la ayuda de los docentes se impliquen en la realización de un periódico digital en el que trabajarán conjuntamente con otros alumnos de otros países. Mostrarán noticias relevantes sobre sus países, educación, sociedad, podrán intercambiar información sobre temas de interés... La idea es que poco a poco estos alumnos sean conscientes que gracias a las nuevas tecnologías y al Periódico Digital que van a crear van a romper las barreras que podían limitar su comunicación con otros países, podrán conocer costumbres y nuevas culturas que los harán desarrollarse como personas conscientes y maduras. Incluso habrá una sección de chat, foros y listas de distribución donde podrán ir trabajando y reflejando temas de interés o dudas que de unos alumnos a otros se podrán resolver. Los alumnos descubrirán poco a poco que poseen una buena oportunidad para informar a
la sociedad, de demostrar que la gente joven también se preocupa por lo que ocurre...

Así, en una situación educativa, el alumno construirá significados cuando
integra y asimila el nuevo material de aprendizaje a los esquemas que ya posee, a los esquemas que tiene él mismo adquiridos de comprensión de la realidad. Este hecho va a poder verificarlo el propio profesor, dado que él sabe cuál es el nivel efectivo del alumno y qué nuevos contenidos puede ir adquiriendo el alumno, contenidos que, de algún modo, tengan que ver y conecten con los esquemas de comprensión de la realidad ya adquiridos. Aquí radica la eficacia de los procesos de aprendizaje. Crear y utilizar las zonas de desarrollo próximo; éste es el campo propicio de la acción educativa escolar porque se trata de determinar los mediadores que el sujeto/el alumno puede usar externamente pero que aún no ha internalizado (profesor, coordinadores externos, otros alumnos). Señalar, por otra parte, la importante labor que el profesor desempeña en todo el proceso de aprendizaje escolar: es el mediador no sólo entre los contenidos y el alumno, sino que intercambia su experiencia que tiene adquirida con la experiencia en fase de adquisición del alumno, negocia el aprendizaje, intercambia experiencias intersubjetivas con el alumno, propicia la asimilación de los contenidos, motiva al alumno presentando el material de modo más rico y eficaz posible, hace que se propicie la participación de experiencias intersubjetivas alumno/alumno y orienta, dirige todo el cúmulo de actividades a realizar en el aula encaminadas a que el alumno vaya construyendo significados de un modo significativo, no tanto en el sentido de acumulación de información, sino de que adquiera experiencia para que utilice esa información; es decir, procura que los aprendizajes que se hagan sean funcionales, lo que es lo mismo afirmar que los esquemas de conocimiento que el alumno va formando sean funcionales, que su conocimiento sea cada vez más valido y eficaz; de alguna manera, polivalente, dependiendo de la nuevas situaciones en las que pueda encontrarse el sujeto.

Hay dos principios que son claros: Uno, que lo que el alumno aprende con ayuda, es capaz de hacerlo solo después; y dos, que el alumno construye significados cuando integra y asimila el material de aprendizaje a los esquemas que ya posee.

Por otro lado, las herramientas que nos ayudarían a desarrollar el proyecto y que se proponen son website, foros, correo, chat, listas, videconferencias, etc.

6.- Definición de herramientas.

Si entendemos que las herramientas nos ayudan a administrar contenidos, crear conocimiento, interactuar y gestionar el proceso educativo; entonces sugeriríamos clasificar éstas en un orden:

· Herramientas para participantes: que les permita capacitarse, producir contenidos e interactuar con otros participantes. (Video, multimedia, formularios, foros…)
· Herramientas para el público: acceder a zonas especialmente diseñadas para ellos. Realizar feedback oportuno.(descarga de archivos, sistemas de ayuda, protección, foros, chat, correo…)
· Herramientas para docentes y administrativas: todas las necesarias para operativizar el funcionamiento del proyecto. (foros, chat, email, bases de datos…)
· Herramientas de evaluación para efectuar una evaluación periódica. (Encuestas, formularios…)
· Herramientas de gestión educativa (bases de datos, autorespondedores…)

7.- Definición de Plataforma.

En el supuesto que las instituciones educativas son las que auspiciarán el
proyecto, los ambientes, equipos y redes deben de ser capaces de soportar
sistemas operativos distintos, teniendo en todo caso planes de contingencia
debidamente presupuestados que en la eventualidad de escalabilidad, migraciones o mejorar la conectividad no influyan negativa en la consecución de los objetivos del proyecto.

Se requiere que cada colegio afectado al proyecto disponga de un mínimo
aceptable, según cantidad de alumnos, de bocas de acceso a Internet. Disponer de un programa de diseño de páginas web y de las habilidades para su manejo.
Disponer de un servidor en el cual radicar el sitio. El sitio debe tener capacidad para incluír textos e imágenes de modo hipertextual y multimedial. Permitir la renovación periódica de contenidos, desde los centros habilitados y mediante identificación de usuario y contraseña para el webmaster.

No obstante debe también disponer de los mecanismos necesarios para conservar las ediciones anteriores en archivo de fácil accesibilidad.
Impedir el ingreso directo de mensajes, para evitar la filtración de conceptos o expresiones que se contradigan con los objetivos educativos.
En caso de incluir foros temáticos sobre los "temas de tapa", estos deberán ser auditados con iguales motivos, no de censura sino de sentido común y protección de los destinatarios (quiero decir que no podemos dejar que cualquiera entre en el lugar para publicar groserías, insultos, propaganda política, apología del delito, etc.).

Incluir un espacio de acceso restringido mediante nombre de usuario y clave para la gestión autoformativa de los profesores involucrados en el proyecto. Allí se publicarán documentos y eventualmente cursillos destinados a fortalecer teóricamente y desde los ejemplos pragmáticos, la capacidad de los docentes en orden a los requerimientos del proyecto. Incluir un especio de encuesta permanente al usuario o público lector.

8.- Definición de Metodologías de Evaluación y Monitoreo de Calidad.

Con el uso de herramientas apropiadas, diseñar un sistema de evaluación que se aplicará trimestralmente con el fin de determinar el impacto, el uso, relevancia y la aplicación metodológica del proyecto. Esto me parece particularmente interesante, especialmente si logramos automatizar el proceso que nos lleve a tomar medidas correctivas.

Entre otros aspectos, la evaluación y el control de calidad (y eficiencia) del
proyecto en marcha tendrá tres ejes, a saber:

· Feedback de lectores.
· Debates internos periódicos en cada curso, institución y de modo
· general, tanto sobre aspectos tecnológicos como referidos al contenido.
· Encuesta abierta al público de carácter permanente en el sitio.

9.- Definición de plazos y etapas de implementación.

Se utilizará una herramienta que almacene en una base de datos información sobre la duración de los ciclos, tiempo de vacaciones y cosas así con el objeto de “personalizar” la participación proponiendo alternativas de encuentros con otros países en horarios y días pertinentes.

Deberá tenerse en particular consideración los ciclos lectivos en cada país.
Habrá una primera instancia de sensibilización de los docentes, previa a la
participación de los alumnos.

10.- Definición de ciclos de renovación y actualización.

Definitivamente, el mantenimiento, actualización y renovación de contenidos implica la acción humana que demanda un costo. No sabemos exactamente a cuánto podría llegar; pero no sería mala idea el promover banners o efectuar algunos servicios; independientemente del apoyo que pudieramos recibir de los auspiciadores.

Por otro lado habría que detectar y prever costos inesperados, considerar la
aplicación de planes de contingencia y destinar e 35% del costo inicial del
proyecto al mantenimiento. En todo caso no debería estimarse el presupuesto más allá de los 5 años, a lo mucho, por la previsible evolución de la tecnología.

11.- Definición de personal y recursos humanos.
El personal que se involucre en el proyecto debe asomarse a un cierto perfil, como es el de tener una base académica formal, ser capaz de trabajar en equipo, tener capacidad de comunicación, dedicar un tiempo al desarrollo del proyecto, ejercer cualidades de liderazgo, tener experiencia laboral y estar apropiadamente motivado.

Liderado por las autoridades de cada colegio, los docentes serán los
desarrolladores del proyecto.

Deberá contarse con un docente de informática cuyas capacidades técnicas le permitan asumir el rol de webmaster.

La capacitación de los docentes en orden al proyecto se hará en una primera instancia de modo presencial en cada institución, a través de las autoridades, previamente involucradas mediante los promotores realizadores de la propuesta (nosotros).
Luego el mismo sitio revista digital contará con un espacio de autoformación de profesores con acceso mediante identificación de usuario y contraseña.

12. Implementación

Como primera tarea, establecer un cronograma de acción, determinando acciones evaluativas desde ya para tener algún tipo de control de calidad del Proyecto TransFronteras. Y a comenzar a funcionar poco a poco con los usuarios que se unan al proyecto.

13. Capacitacion y concienciación.

Antes que nada, nosotros los propulsores del proyecto tenemos que volvernos expertos en el tema TransFronteras, siendo concientes de todos y cada uno de sus aspectos y alcances que implica.

En segundo lugar disponer de una interfaz y herramientas que centralicen nuestra actividad; y luego presentar el proyecto a los directivos de las instituciones participantes. Una vez que se ha logrado esto, pasamos a la etapa de capacitación de docentes, quienes capacitan a alumnos; y ellos a su vez al gran público. Esta es una tarea continua, no para.

14. Evaluación y control de calidad constante.
Debemos considerar una sección donde se pueda almacenar toda la documentación producida ( formato PDF) y ponerla a disposición de los usuarios, establecer un sistema de feedback, que nos ayude a mejorar nuestra práctica a fomentar nuestras fortalezas y valorar nuestras experiencias; por otro lado a aprender y mejorar toda iniciativa.

También se pueden realizar encuestas a los usuarios que participen escribiendo para la revista o para sus lectores (se harán encuestas para alumnado, para familias, para profesores y para el público en general). Se utilizará una evaluación continua, comparando los resultados a lo largo de un continuo.

15. Renovacion actualizacion y mejora.

A lo largo del transcurso de la Revista Educativa Transfronteras podremos ir observando cuales son sus puntos fuertes, al igual que sus puntos débiles, en los cuales deberemos fijar nuestra atención. Puede que algún aspecto de la revista no funcione como debía, o surja algún tipo imprevisto, o quizás nos interese modificar algo para mejorar la revista o simplemente introducir o quitar algunas partes.

Rosa Bernal