Los Estudiantes de Segundo Año Antonio José de Sucre de Cachipo y su vinculación con su Comunidad. "Cachipo"

INTRODUCCIÓN

La falta de formación integral en los estudiantes con una visión holística de lo local y nacional en Venezuela, desde el ámbito educativo, ha llevado a cuestionar no solo los procesos metodológicos, curriculares, evaluativos y administrativos de la educación, sino a la forma como se lleva a cabo la misma, la cual funciona aún bajo la razón instrumental, quedándose en favorecer solo el aspecto cognitivo desde lo operativo, haciendo del conocimiento algo memorístico, repetitivo, aprehendido sin sentido desde la función transmisioncita, centrando así, el pensamiento del educando sólo en lo racional, lo lógico, lo analítico, lo serial, lo verbal y lo numérico.
Con lo anterior, se desconoce que el estudiante aprende con todo el cerebro, que no solo se educa en conocimiento, sino que se forma en y para la vida misma, puesto que no se exploran, articulan y vinculan, debidamente los procesos educativos y de aprendizaje, en busca de formar un ser íntegro que coloque en funcionamiento todo su potencial cerebral, relacionando los procesos lógicos a componentes mentales de tipo crítico y creativo; puesto que tradicionalmente la escuela solo se ha centrado en el saber-saber, propiciando solo el conocimiento desarticulado del contexto, desfavoreciendo el aprender a aprender, el aprender a pensar y el aprender a crear.
Lo anterior, se suma al marcado énfasis que lleva a cabo la institución en determinar el desempeño escolar en los estudiantes de secundaria, desde el alcance de logros y el promedio académico, desarticulados de la comprensión del conocimiento, el cual requiere de hacer énfasis en fomentar niveles mejores de pensamiento, pasando por alto el contexto socio afectivo valorativo, el cual está dado en los niveles de integración, participación, socialización y capacidad para la solución de problemas, lo cual en últimas, lleva a una gran mayoría de estudiantes a asumir una adaptación pasiva, en el proceso de transición por el sitio donde desarrolla su proceso educativo.
Partiendo de la premisa de que el pensamiento holístico lo componen diferentes estructuras y modos de procesamiento de la información, se hace necesario abordarlo desde otros procesos educativos, en este caso, la Pedagogía Integradoras, los cuales dan cuenta de él como un paso total en la articulación de lo lógico con lo crítico, lo crítico con lo creativo y lo creativo con lo lógico. Es así, que este estudio pretende proponer la utilización de estrategias innovadoras que posibiliten la vinculación de los estudiantes de segundo año de la Unidad Educativa Bolivariana “Antonio José de Sucre” de Cachipo con los espacios naturales de la comunidad circundante a través de la cátedra de Ciencias Biológicas a fin de potenciar su formación integral de su pensamiento y el conocimiento significativo que debe desarrollar para mejorar su calidad de vida en concordancia con su entorno.
De igual manera, este estudio demostraría que la educación en Venezuela debe plantarse en la discusión de la Ley General de Educación para el Sistema Educativo Venezolano, a pesar que la vigente, no se han logrado verdaderas transformaciones, que apunten a la intencionalidad de mejorar el Sistema Educativo hacia una verdadera formación integral del individuo, enfocándose solo en seudo cambios, a pesar de los intentos de todo el Sistema Curricular Educativo por mejorar.
Este proyecto para su presentación, está estructurado por cuatro partes diferenciadas, pero entrelazado entre si. A saber: El contexto de estudio formado por el diagnóstico situacional, la caracterización y la justificación del problema. El Marco de Acción y Fundamentación de Referentes Teóricos donde se encuentran los antecedentes institucionales donde se enmarca la investigación, el basamento teórico y un modelo de clase integradora. La Propuesta de Innovación Educativa constitutiva por presentación, justificación y plan de ejecución. Finalmente, el cronograma de actividades, las referencias bibliográficas y anexos de los instrumentos utilizados para realizar el diagnóstico, igualmente, aquellos que utilizará para registrar datos y evaluar del plan de ejecución.

CONTEXTO DE ESTUDIO

Este contexto de estudio, en el marco del Currículo Nacional Bolivariano (CNB) 2007 se plantea diseñar estrategias didácticas innovadoras que permitan articular esta propuesta con las realidades de los espacios educativos, en tal sentido, en esta sección esta estructurado por: Diagnóstico situación del problema, su ruta, conclusiones y la propuesta. Igualmente, la caracterización del estudio y la justificación.

El Currículo Nacional Bolivariano (CNB) 2007, forma parte del Sistema Educativo Venezolano. Se describe como un proyecto de gran envergadura debido a que está sustentado con datos históricos, pedagógicos, filosóficos, sociales, culturales, psicológicos, políticos, metodológicos, científicos y humanísticos. Es este proyecto, el que servirá de fundamento para la formación integral de niños, niñas, jóvenes, adultos, adultas que hacen vida académica en Venezuela, en cada uno de los subsistemas que conforma el presente currículo.
Es así, que el Sistema Educativo Bolivariano, vive un ambiente de constantes cambios cuyos precedentes son las transformaciones globales que se suscitan en todos los ámbitos del quehacer venezolano. Esencialmente, porque el proceso educativo debe formar para la existencia y, se encuentra ante la incertidumbre de cual es la formación educativa adecuada para las expectativas y necesidades que se pretenden satisfacer. Asimismo, las instituciones educativas tienen el deber de educar para aprender y para cultivar al ciudadano. Sin embargo, se tienen dudas acerca de: ¿Cómo se debe enseñar el conocimiento? y ¿Cuál es el resultado que se desea obtener? Es decir, está bien cuestionado el binomio enseñanza-aprendizaje, pues no hay garantía de que uno conlleve al resultado del otro. Lo que se enseña en una asignatura y grupos de estudiantes no da el mismo resultado que en otras.
Este escenario de dudas, incertidumbres, misterios del hecho educativo en la actualidad, conlleva a no dejar de lado a la escuela, que tradicionalmente se ha concebido como dispositivo de control y dominación, como un medio sólo economicista y de reproducción pero que hoy en día en Venezuela, como institución promotora de una educación de cambio, las instituciones educativas están llamadas ha asumir, sin más entelequias, la inserción de ellas en el espacio geográfico donde pertenecen, pues allí se inician los procesos pedagógicos, integrales, comunitarios y sociales con la realización de los diagnósticos locales. Es justamente bajo esta perspectiva que existen las preferencias al compromiso individual, la participación social, la identificación cultural y el fortalecimiento del sentido de pertenencia de los espacios patrimoniales comunales.
Uno de los elementos esenciales dentro el fortalecimiento de lo antes planteados es la planificación del proceso educativo, donde se bosquejen las unidades de clases dirigidas a la contextualización del aprendizaje. Es de esta forma, que está concebido en el Diseño Curricular Bolivariano, la propuesta de las áreas académicas: Sociales, Educación Física, Deporte y Recreación, Ciencias Naturales y Matemática, Lenguaje e Idioma y Educación para el Trabajo en o para el Desarrollo Endógeno, perspectiva desde la cual en el CBN (2007) se visualizaba la enseñanza de la integración del “conocimiento, habilidades, destreza, actitudes, y valores determinados por objetivos específicos del currículo”. (p. 15), que permiten la interrelación de éstas áreas entre si y con la comunidad. Estas acciones ayudan el aprendizaje de saberes locales de una forma interdisciplinaria y en vinculación con el contexto histórico y social en el espacio geográfico donde se desarrolla el proceso educativo o se vislumbra éste. Sin embargo, en la praxis educativa, esta situación quedó en la simple intencionalidad, bien sea por la indiferencia de algunos docentes al cambio curricular, desconocimiento del mismo o temor a desarrollar un enfoque educativo emergente que permita una enseñanza que conlleve un aprendizaje integral o por excesivo apego al tradicionalismo.
Antes esta realidad, difícilmente escape alguna institución educativa de nuestro Estado o país. Se puede mencionar a la Unidad Educativa “Antonio José de Sucre” de la Comunidad de Cachipo, Municipio Punceres del Estado Monagas, donde nuestro transitar y quehacer educativo dentro y fuera de los espacios comunitarios del entorno han puestos en evidencias los rasgos de las fracturas de la dicotomía escuela – comunidad, a pesar de las orientaciones promovidas al respecto por los entes gubernamentales nacionales y regionales que rigen en materia educativa en el Estado Monagas. En este sentido, en la institución no se han logrado establecer escenarios reales que permitan preponderar de la disociación entre la escuela y la comunidad.
Las inquietudes surgidas antes las contrariedades expuestas y en aras de buscar alternativas de soluciones acertadas se realizó un diagnóstico exploratorio socio -educativo en los escenarios de aprendizajes pedagógicos de Segundo Años de Educación Secundaria de la Unidad Educativa “Antonio José de Sucre” de la Comunidad de Cachipo, conformados por los estudiantes de las secciones “C” y “D” llamados ambientes de aprendizajes “Andrés Eloy Blanco” y “Salto Ángel” respectivamente. Se enmarcó en el área de Ciencias Naturales, específicamente en la asignatura de Ciencias Biológicas.

I. El Diagnóstico Situacional de la Problemática : Un Modo de Apertura a la Realidad Educativa

En toda actividad educativa donde se conduzca a la identificación, conducción y ejecución de políticas socioeducativas que conlleven a mejorar y fortalecer el aprendizaje de los estudiantes, es necesario indagar acerca de las características e implicaciones de lo que se quiere estudiar. Esta investigación tiene la finalidad de relacionar los contenidos programáticos de Ciencias Biológicas de segundo año y su vinculación con los espacios naturales de la comunidad que circunda la institución educativa donde hacen vida.
En este sentido como propósito del diagnóstico se plantearon los siguientes objetivos:

- Determinar las posibles causas que inhiben a los estudiantes a vincular el conocimiento en el escenario escolar con la comunidad.
- Detectar las necesidades, inquietudes y expectativas de los estudiantes de segundo año en Ciencias Biológicas en cuanto al desarrollo acciones programáticas en el aula y su vinculación con su comunidad.
- Identificar las estrategias didácticas conocidas por los estudiantes que vinculen los contenidos programáticos en la cátedra de Ciencias Biológicas con la comunidad.
- Promover en los estudiantes la aplicación de la técnica de observación en la identificación de informantes claves, espacios de aprendizajes y saberes locales de la comunidad que puedan ser utilizados en el desarrollo programático de Ciencias Biológicas de segundo año.
- Estimular el interés de los estudiantes de segundo año en la aplicación de estrategias didácticas que ayuden a la vinculación y valorización del conocimiento local relacionándolo con los contenidos de la cátedra de Ciencias Biológicas.

II. La Ruta Del Diagnóstico: Una Forma de Encuentro de las Diferencias

La diagnosis se basó en entrevistas estructuradas utilizando dos formas, a saber: una escrita (ver anexos N° 1) y otra oral (ver anexos Nº 2). La primera forma se aplicó en forma personal setenta y dos (72) estudiantes de segundo año de los ambientes de aprendizajes “Andrés Eloy Blanco” y “Salto Ángel” y la otra en forma grupal a los estudiantes (secciones “C” y “D”). La primera forma estuvo constituida por cinco (05) preguntas y la segunda por cuatro (04) preguntas, siendo todas abiertas. Igualmente, se realizaron observaciones participativas en las secciones segundo año “A” y “B” durante las horas de clases dadas por el docente en las clases de Ciencias Biológicas. Para ello se utilizó un Registro de observaciones (ver anexos N° 3).
Con relación a esta última, Sabino (2007) afirma:
La observación participante implica la necesidad de un trabajo casi siempre más dilatado y cuidadoso, pues el investigador debe primeramente integrarse al grupo, comunidad o institución en estudio para, una vez allí, ir realizando una doble tarea: desempeñar algunos roles dentro del grupo, como uno más de sus miembros, a la par que ir recogiendo los datos que necesita para la investigación. (p. 103)

En ese sentido, el investigador estuvo formando parte del estudio a fin de recabar datos directos y concretos durante el desarrollo de las actividades escolares y comunitarias, tales como, visitas a los espacios naturales y diferentes conversatorios con pobladores del sector, docentes de diferentes áreas y grupos heterogéneos de estudiantes de secundaria.
De igual forma, se revisaron los registros de acompañamientos pedagógicos (supervisiones) perteneciente a los docentes de Ciencias Biológicas. Estas acciones generaron unas series de informaciones e interrogantes. Los datos fueron anotados y analizados para definir la situación problémica.
Los resultados obtenidos una vez realizadas las acciones antes citadas en los diferentes espacios de aprendizajes dentro y fuera de aulas, fueron los siguientes:
En Cuanto a los Docentes: Los docentes que laboran en el áreas de Ciencias Biológicas de secundarias de segundo año de estudios y ambientes de aprendizajes de la Liceo Bolivariana “Antonio José de Sucre” de la comunidad de Cachipo” Municipio Punceres del Estado Monagas.
- En su mayoría, no utilizan estrategias didácticas en su espacio de educativo que ayuden a darle significado a los contenidos programáticos dentro de la vinculación de los estudiantes con el conocimiento con la comunidad. esto acontece, bien sea por desconocimiento o falta de preparación para la aplicación de esta técnica, por falta de motivación hacia la misma o por seguir un proceso educativo tradicional. es una situación preocupante si partimos de que estos docentes del Liceo Bolivariano “Antonio José de Sucre” recibieron asesorías por parte de los promotores pedagógicos en cuanto a lo plasmado en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC).
En Cuanto a los Estudiantes: Los estudiantes pertenecientes al segundo año, secciones “C” y “D” de los ambientes de aprendizajes llamados “Andrés Eloy Blanco” y “Salto Ángel” del Liceo Bolivariano “Antonio José de Sucre” de la Comunidad de Cachipo
- Sienten inquietud por realizar actividades, en el proceso educativo de la asignatura de Ciencias Biológicas, que: (a) incentiven su creatividad, (b) los ayudes a comprender los contenidos de la misma en una forma sencilla, interesante y pertinente, (c) desarrollen y fortalezcan habilidades y destrezas en la Lectoescritura y (d) motiven a la apropiación de una cultura para la investigación comunitaria. todo esto con la finalidad de poner en práctica experiencias interesantes como: la entrevista comunal, visita comunitaria y redacciones de los saberes de los elementos naturales locales en su aprendizaje cotidiano.
- Sienten la necesidad de participar en el desarrollo de estrategias didácticas diferentes a las tradicionales, entre la cuales se pueden citar: mapas mentales, mapas conceptuales, periódico escolar, almanaque 2009, entre otras. esto con la finalidad de sistematizar experiencias de saberes surgidos en sus investigaciones y estudios programados relacionados con la cátedra de Ciencias Biológicas.
- Tienen disposición de utilizar la técnica de observación para indagar en la comunidad, informaciones locales de los elementos y ecosistemas naturales que ayuden a desarrollar los contenidos programáticos de Ciencias Biológicas y que permitan la vinculación con su entorno.

III. Conclusiones del Diagnostico Socioeducativo: Orientaciones Referenciales Para Una Propuesta Educativa

Basados en los objetivos propuestos y en los resultados de este diagnóstico, se pudo concluir que los estudiantes de segundo año de Unidad Educativa “Antonio José de Sucre” de la Comunidad de Cachipo:
- Reciben un conocimiento fragmentado, disciplinario y parcelado, con poca o nula relación de los contenidos programáticos con el entorno donde cohabitan con los demás miembros de su comunidad.
- Muestran apertura al uso de estrategias de enseñanza que conlleven a un aprendizaje significativo y que vinculen a los espacios didácticos de la comunidad con los contenidos programáticos de Ciencias Biológicas. esto fundamentado en que, a pesar de conocer algunos tipos de estrategias didácticas en su escenario de aprendizaje, las mismas no han logrado impactar efectivamente en gran medida su vínculo con los saberes comunales.
- Muestran interés en utilizar la técnica de observación al considerar que potencia sus capacidades y habilidades como investigadores de Ciencias Naturales y los ayuda a garantizar los vínculos entre las indagaciones comunitarias y el desarrollo de los contenidos programáticos planificados en aula que sirve para reforzar el binomio escuela – comunidad desde el conocimiento local, regional y nacional.
IV. Una Propuesta Para Constituir El Verdadero Sentido Del Binomio Escuela – Comunidad

Esta propuesta surge ante la necesidad de implementar estrategias innovadoras donde se utilice la visión de una pedagogía integradora, pues el abordaje de las áreas académicas o asignaturas no debe seguir teniendo un carácter disciplinarios que generan un ser individualista, con conocimientos parcelados, fragmentados, unidireccionales, con validez dentro de un solo espacio (aula) y, con los mismos autores: docente activo con el poder que le otorga el saber y estudiante pasivo como receptor de información) y que cada vez legitime la relación unidireccional de enseñanza-aprendizaje aun a costa de ser una mera relación de transmisión-memorización, dado que no siempre el hecho de enseñar conlleva un aprendizaje significativo, donde se relacionan lo lógico, lo psicológico y lo contextual. Es decir, que no hay enseñanza en sentido estricto, si no hay aprendizaje y, por lo tanto, no hay forma de comprobar si lo que se ha propuesto a enseñar es lo que realmente se quiere, si no es a través de ver lo que se aprendido.
Por tales razones, es importante desarrollar estrategias didácticas de enseñanza que estimulen el aprendizaje significativo, donde se puedan contextualizar los contenidos programáticos de las Ciencias Biológicas de una forma interdisciplinaria, integral y dinámica, es decir, innovar con estrategias didácticas motivadoras para los estudiantes de segundo año de secundaria, donde ellos se sientan partícipe en el proceso educativo. Esta metodología constituye un referente inicial y un escenario de reflexión y acción para mejorar la práctica pedagógica, más aun cuando estamos en el umbral de la apertura de la construcción de un nuevo Diseño Curricular Bolivariano, que se sustenta en los cuatro (04) pilares fundamentales: Aprender a Crear, Aprender a Convivir, y participar, aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar y los cuatro (04) ejes integradores: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, Tecnología de la Información y Comunicación y el Trabajo Liberador; sustentos que deben minimizar la dependencia de conocimiento exógeno positivista, mercantilista e individualista, con una precisión y alta competencia académica, si realmente queremos que los docentes, estudiantes, representantes y miembros del colectivo local conformen una relación ideal escuela – comunidad.

CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIO

Esta investigación consiste en la planificación, organización, ejecución y evaluación de estrategias innovadoras de enseñanza que instituyen un espacio favorable para el aprendizaje significativo. El modo de construcción parte de la participación protagónica y activa de estudiantes de segundo año de los ambientes “Andrés Eloy Blanco y “Salto Ángel” (secciones “C” y “D”) de la Unidad Educativa “Antonio José de Sucre” de la Comunidad de Cachipo, Municipio Punceres.
Para diseñar y operacionalizar las estrategias innovadoras en los ambientes de aprendizajes antes descritos se basará en la Pedagogía Integradora. Al respecto, Fraca, L. (2004) plantea que
La Pedagogía Integradora tiene su origen en el entorno familiar y social que rodea al niño para favorecer el enriquecimiento de las relaciones interpersonales”. (s/p)

En ese sentido, se utilizaran estrategias que ayuden a vincular a la familia y a la comunidad en general y sirvan para alcanzar un aprendizaje significativo en los estudiantes de segundo año cursantes de la asignatura de Ciencias Biológicas.
Igualmente, el enfoque teórico de referencia es constructivista. Dado que se pretende construir el conocimiento a través de conocimiento previo y el entorno donde se relacionan los estudiantes pertenecientes al Unidad Educativa “Antonio José de Sucre” de la Comunidad de Cachipo.
En ese sentido, se fortalece como un horizonte donde los actores del hecho educativo conlleven a la participación reflexiva de todos los protagonistas y su vinculación con el quehacer escolar y comunitario. Este estudio educativo apuesta por la práctica de estrategias didácticas para contextualizar el aprendizaje y favorecer al desarrollo de competencias, para que dichos protagonistas aprendan a tener conciencia de sus distintas dimensiones y la puedan aflorar en sus realidades particulares. Es decir, que en la escuela se enseñan o potencian las capacidades cognitivas y metacognitivas para un mejor desempeño no solo académico, también en lo social, económico, psicológico, ideológico y cultural.

JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS

Dado que los conocimientos que se imparte en la Unidad Educativa “Antonio José de Sucre” y otras instituciones educativas de la región que se rigen por el Nuevo Currículo Bolivariano Nacional (2007), se basan en didácticas generalmente en programaciones no contextualizados a las realidades culturales y naturales locales que conlleve a lograr un aprendizaje significativos de los estudiantes y que a la vez refuerce la relación escuela – comunidad. Este estudio permitirá:
- Vincular a los estudiantes con la comunidad y viceversa.
- Comprender los saberes populares y por ende reforzar la identidad de todas aquellas personas involucradas en la aplicación de esta estrategia.
- Promover en los estudiantes de la Unidad Educativa “Antonio José de Sucre” el rol de precursores sociales que deben tener los adolescentes del sector.
- Promover un servicio educativo de mayor calidad utilizando los saberes generados por el estudio de los recursos naturales de la comunidad de Cachipo.
- Ampliar la visión que tiene la comunidad estudiantil en la toma de conciencia sobre el valor a su acervo natural que a la vez le permita la valorización de lo deportivo, cultural, económico, histórico y otros aspectos que se puedan integrar o realizar en el.
- Promover el espíritu de conciencia ecológica en la utilización de los recursos naturales y la preservación de los mismos.

MARCO DE ACCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN
REFERENTES TEÓRICOS

En este espacio se fundamenta las teorías revisadas y relacionadas con la investigación, a saber: Antecedente institucionales, del contexto de estudio y la fundamentación teórica.

ANTECEDENTES INSTITUCIONALES.

I. Caracterización del Plantel

Según el folleto (2007) que identifica a la Unidad Educativa “Antonio José de Sucre”, este está ubicado en la calle la Convenca de la Comunidad de Cachipo, Municipio Punceres del Estado Monagas, en los terrenos donados por la Familia Candorín. Limita al norte con la calle la Convenca; al sur con la casa y los terrenos de la familia Rodríguez; al este con la entrada de los terrenos de la familia Rodríguez y un desagüe; al oeste con los terrenos de la familia Candorín.
Este mismo folleto expresa que esta “institución nace como prosecución del sexto grado en el año 1992 con el nombre de Escuela Básica “Andrés Eloy Blanco”. Para el año 2006 a petición de la Comunidad Educativa y cumpliendo los requisitos legales cambia de epónimo y pasa a llamarse “Antonio José de Sucre” tal como consta en Resolución firmada por la profesora Magdalena Pineda de la fecha 28 de Septiembre de 2006.
La Unidad Educativa “Antonio José de Sucre” atiende a una población estudiantil de setecientos ochenta y cinco (767) estudiantes ((SINACOES, Noviembre 2008), obreros, obreros administrativo y docentes en secundaria provenientes de los Sectores comunitario de Zamuro Adentro y Afuera, Parroquia Boquerón Municipio Maturín y, la Curva, Pueblo Nuevo I y II, Miraflores, Tropical, Puente Punceres, Sanana II y Cachipo del Municipio Punceres.
Según entrevista realizada A William Vallenilla, (2008, Octubre, 16) Subdirector encargado, la institución y vocero principal de la Mesa de Educación del Consejo Comunal de Cachipo. La Unidad Educativa “Antonio José de Sucre” está construida por construcciones del sistema de R – modificado y consta de veinte (20) aulas, seis (06) oficinas, tres (03) Laboratorios, una (01) Biblioteca, una (01) sala comedor, una (01) cocina, una (01) cancha, seis (06) cuartos de baños, dos (02) cuartos de duchas, jardines y áreas verdes.

Misión y Visión del Liceo Bolivariano “Antonio José de Sucre”

En el Manual de Convivencia Escolar y Comunitaria de la Unidad Educativa “Antonio José de Sucre” (2008) contextualiza que la comunidad educativa tiene la misión de:

Desarrollar es sus estudiantes una identidad basada en la convivencia democrática, participativa y protagónica característica del nuevo republicano y republicana, que permita la construcción de lazos afectivos que distingan a nuestra comunidad estudiantil y creen una mística que perdure en el tiempo, propiciando la superación personal y manteniendo la excelencia académica a través de los valores de cooperación, responsabilidad, creatividad y una actitud científico – tecnológica – humanista integrada éstas con el entorno social donde vive”. (p. 01).

Es evidente, que la Unidad Educativa “Antonio José de Sucre” se promueve en los estudiantes el desarrollo de la comprensión cognitiva de los contenidos programáticos utilizando estrategias que estimulen la valoración de sus actitudes, habilidades, destrezas y su identificación con el entorno local donde cohabita en su comunidad. Antes esta realidad, todas las áreas del conocimiento y asignaturas de esta institución educativa, deben dirigir sus enseñanzas a la promoción de un aprendizaje significativo contextualizando con el espacio geográfico.
Igualmente, la Unidad Educativa “Antonio José de Sucre” como institución educativa asume la visión de ser una comunidad educativa con una identidad que perdure y donde, efectivamente, se destaque la persona como centro fundamental del quehacer cotidiano, vivenciando los valores de una sociedad humanista, democrática, protagónica, participativa, progresista y con visión de futuro. En ese sentido expresa:
Queremos realizar actividades destinadas a desarrollar armónicamente lo físico, lo valórico, lo afectivo y lo intelectual, con el objeto de propiciar la superación personal y mantener la excelencia académica junto con la comunidad.
Queremos ser una comunidad eficiente, creativa, responsable, tolerante, honesta, solidaria, leal, feliz, ayudando a formar nuevas generaciones de adolescentes conscientes, conocedoras, autodisciplinadas, humanistas, y comprometidas en una sociedad dinámica, y diversa donde vive.
Queremos trabajar cordialmente con organismos sociales, educativos y comunales para fortalecer nuestro quehacer. (p, 01)

Como propuesta que permita el desarrollo de las premisas antes descritas y no quede en una entelequia educativa más, es a través de desarrollo de una pedagogía que integre los conocimientos enseñados en las diferentes disciplinas y espacios de aprendizajes en La Unidad Educativa “Antonio José de Sucre” y la inserción de los estudiantes, docentes, y demás ciudadanos que hacen vida en la institución con su entorno donde cohabita

II. Estructura y Funcionamiento Académico-Administrativa de la U.E. “Antonio José de Sucre”: Debilidades y Fortalezas

La matrícula escolar para el año escolar 2008-2009 asciende a setecientos sesenta y siete (767) estudiantes y están distribuidos en veintiuna (21) secciones o ambientes de aprendizajes (ver cuadro Nº 1). Esta fortaleza permite la aplicación de pedagogías emergentes que ayuden fortalecer el proceso educativo de ellos y la valorización de su comunidad.

Cuadro 1
Matrícula. Año Escolar 2008 – 2009.

AÑO N° de Secciones V H TOTAL

1ero
4
79
78
157

2do
4
80
75
155

3ero
4
77
51
128

4to
5
94
89
183

5to
4
70
77
147

Total
21
400
370
770
Fuente: Control de Estudio U. E. “Antonio José De Sucre” (COESLBAJS)
Nota. V = varones; H = hembras
Es evidente que el número de secciones están distribuidas en forma regular por año de estudio, sólo el cuarto año posee cinco (05) secciones. El número de estudiantes por secciones es aproximadamente treinta y cinco por aulas.
Los estudiantes de la Unidad Educativa. “Antonio José De Sucre”, son registrados antes del 30 de Noviembre de cada año, en la página de Sistema de Información y Control Escolar (SINACOES) página electrónica perteneciente al Ministerio de Poder Popular para la Educación de la República Bolivariana de Venezuela.
En cuanto al personal docente, administrativo y obrero están constituidos por sesenta y ocho (78) ciudadanos y ciudadanas (ver cuadro Nº 2) y laboran un horario escolar comprendido de 7: 00 a. m hasta las 4:00 p. m.

Cuadro 2
Personal Docentes, Administrativo y Obreros

Docentes Administrativos
Obreros Madres y Padres procesadora de alimentos TOTAL
M F M F M F M F M F
13 23 09 8 12 01 12 17 53
36 09 20 13 78
Fuente: Documentos oficiales Unidad Educativa “Antonio José de Sucre” (2008)
Se puede evidenciar que existe un plantilla de trabajadores de que ayuden a satisfacer los requerimientos de una Unidad Educativa adaptada a los nuevos cambios educativos
En Cuanto a la Organización del Personal, El Manual de Convivencia Escolar y Comunitaria (2008) (MCE) y los Documentos Oficiales de la Institución, expresan que el Liceo Antonio José de Sucre de la Comunidad de Cachipo “está distribuido del modo siguiente: una (01) Dirección, una (01) Subdirección, una (01) Departamento de Evaluación, tres (03) Coordinaciones (dos (02) de Básica y una (01) de Diversificada y Profesional), una (01) defensoría escolar, personal docente, obrero, administrativo y la asociación civil y estudiantes distribuidos en veintiuna (21) secciones o ambientes de aprendizajes. Estos ambientes tienen nombre de próceres de la independencia, recursos naturales o personajes ilustre de Venezuela. Ejemplo: Segundo año “A” es los Azulejos, Segundo “C” es Andrés Eloy Blanco”
Según entrevista realizada al Coordinador Académico del Unidad Educativa “Antonio José de Sucre” (2008, Noviembre 14), en relación a lo académico, expuso que los docentes se iniciaron en la metodología basada en proyecto, donde se incluyen los ejes integradores: ser, saber, hacer y convivir. Se elaboraron y socializaron los formatos en una jornada de planificación y Evaluación realizada en la Escuela “Libertador Bolívar” PDVSA, Miraflores en el mes de Septiembre de 2006. Aún así, persiste como debilidad en el personal docente la comprensión de este tipo de planificación en docentes recién ingresados o que están resistentes a este cambio. Los docentes de dedicación absoluta a la institución tienen poco tiempo de servicio, el resto son contratados del Ministerio del Poder Popular para la Educación.
En cuanto a La planificación, el coordinador académico afirma que esta se basa el P. E. I .C, el cual es titulado “La Comunicación Como Elemento Integrador De La Comunidad Educativa A Través De Didáctica De Enseñanza Efectivas”. Es decir, que de los docentes agruparse en espacialidades y año de curso a planificar en conjuntos interaccionados entre si. Tiene aceptación por una parte de los estudiantes (1ero a 3er año), donde el restante plantean (consta en actas) que este abordaje no fortalece su aprendizaje en las disciplinas del área de Ciencias Naturales y Matemática, indicando esto, que el poco conocimiento de contenido universal, rechaza la enseñanza local; y además manifiestan que su preparación en función del éxito de su carrera universitaria no es suficiente. Este entrevistado también Es de destacar que aproximadamente el 40 por cientos del total de la población estudiantil provienen de instituciones que no emplean este tipo de metodología: la Escuela Carmen de Milano de Zamuro afuera Municipio Punceres y Escuela Básica “Leonardo Ruiz Pineda” de Tropical.
Los estudiantes, docentes, personal administrativo y obreros cuentan con clubes juveniles de Ideario Bolivariano, Centro de Ciencia y Clubes Deportivos que permita a través de programas y acciones la vinculación con la comunidad.

III. Aspectos Generales de la Comunidad de Cachipo

Según entrevista realizad a William Vallenilla. (04 Noviembre 2008) expresa que la Comunidad Cachipo está ubicada al Sur-Oeste del Municipio Punceres a orillas de la Carretera Nacional Maturín – Quiriquire. Esta comunidad se origina bajo la influencia de la construcción de la carretera Miraflores – Jusepín, como asiento para los obreros que construían la misma; así como depósito de los materiales y equipos pertinentes. Es a mediado de los años ochenta, cuando cesaron las construcciones legales de vivienda y el pueblo comenzó a crecer por invasiones de terrenos o construcciones particulares, dándoles ellos mismos el nombre a cada sector. Uno de ellos, el cual conocemos como la Convenca, y cuyo nombre proviene de una Compañía que allí funcionaba COVENCA (Construcciones Venezolanas C. A). es en este sector que William afirma que se encuentra ubicado la Unidad Educativa “Antonio José de Sucre”.
La Dirección de Turismo del Municipio Punceres en el año 2003, en su informe “Punceres al Natural” Toda una Historia, expresa que la actividad económica actual se sustenta en la agricultura siembra de yuca, maíz, plátano, palma aceitera, caña de azúcar, pinos, cambur, ocumo y otros. Igualmente, se sustenta en la pesca artesanal de río, cacería, artesanía indígena (cestería) y ganadería extensiva de vacunos. La Palma Aceitera, es una de las principales fuentes de producción de Cachipo. La siembra de esta palma está ubicada en Sabana II de Cachipo, Caripe y Parcelamiento del Zamuro
De igual forma, este informe se cita que en la Localidad de Puente Punceres de Cachipo desarrollan actividades económicas artesanales utilizando el bordoncillo y las hojas de moriche por parte de artesanos locales o traídos de otras partes. Existen paradas interesantes para los viajeros que cubre la vía Maturín - Carúpano. En la comunidad de Cachipo existen: Módulo de barrio adentro, dispensario de salud, plazoleta central, cinco consejos comunales de influencia con sus respectivos comités, iglesias cristianas – católicas, galpones de pollos, junta parroquial, instituciones educativas, clubes deportivos, entre otras.

IV. Referentes Legales, Filosóficos, Epistemológicos, Sociológicos y Educativos.

La Unidad Educativa Bolivariana “Antonio José de Sucre” floreciendo como una institución enmarcada en las Políticas Educativas Nacionales utiliza para desarrollar su actividades educativas referentes propuestos en el Currículo Nacional Bolivariano (CNB 2007). Estos referentes ayudaría a ser más viable la comprensión y redacción a darle validez a la propuesta de un hecho educativo basado en la pedagogía integradora, aplicada a LA realidad educativa de esta institución y a contextualizar el conocimiento local de los recursos naturales de la comunidad de Cachipo.
Es así, como este estudio fundamenta sus teorías legales en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CBRV) y la Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y adolescentes (LOPNA). Así como en el Currículo Nacional Bolivariano (CNB 2007) como herramientas que permitan el abordaje de la comunidad y sus saberes naturales como elementos esenciales para el estudio dentro de los ambientes de aprendizaje (clases en el aula) contribuyendo así a la valorización y realce de lo local.
En ese sentido, en el artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) se establecen las bases legales que fundamentan la relación social de la escuela cuando expresa que “la educación es una derecho humano y un deber social fundamental…y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad”. En ese mismo orden de ideas, la Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente (LOPNA) garantiza en sus artículos 15 y 18 los derechos que tienen todos y todas a una educación integral. Elementos que permiten comprender la importancia que debe tener todo proceso educativo cuando esta se le incorpora la interdisciplinariedad y la integración social en las instituciones educativas del estado o país.
Con respecto a las orientaciones filosóficas y en búsqueda de la transformación social, el CNB (2007) está orientado “por los ideales de libertad, justicia, originalidad y emancipación de Simón Rodríguez, Simón Bolívar, Francisco de Miranda y Ezequiel Zamora. (MPPE, p. 39). Estos ideales centran su impulso hacia un desarrollo del equilibrio social desde una concepción humanista, ecológica e integracionista. Es decir, que las instituciones educativas deben desarrollar objetivos que ayuden a vincular la escuela con la comunidad de forma efectiva. Es así, que:
La educación se convierte en un proceso social… orientado a desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y alcanzar el pleno ejercicio de su personalidad… basada en la valorización ética del trabajo y de la participación activa, consciente y solidaria… (MPPE, p. 39).

Las orientaciones epistemológicas basan el hecho educativo en la inter y transdisciplinariedad del conocimiento. Utiliza la integración de saberes con la experiencia en colectivos y contextualizadas. Al respecto, el Ministerio del Poder Popular para la Educación en la propuesta del Currículo Nacional Bolivariano (2007), expresa que el proceso educativo:
…exige impulsar la construcción de saberes, con la participación permanente de los actores sociales comprometidos con el proceso educativo, para establecer relaciones y solucionar colectivamente conflictos, además de construir una fuente potencial de aprendizaje que ayuda a reconocer los problemas, superar dificultades, asumir responsabilidades, confrontar el cambio y valorar las diferencias…(p. 43)

En esta cita se observa la característica constructiva de nuestro currículo para inducir el conocimiento de una forma interdisciplinaria en todo proceso educativo en nuestras instituciones tomando en cuenta el trabajo en colectivo y la valorización del ambiente.
Igualmente, en el CNB (2007) se establece que el mismo
…garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social”. (p. 43).

Esta postura, estimula la realización de socializaciones de saberes que vinculen a los estudiantes con el entorno y así desarrollar la construcción de su proceso cognitivo y metacognitivo.
Desde el punto de vista sociológico, el CNB (2007) propone la construcción del conocimiento en colectivo de una forma participativa, protagónica y democrática, igualmente, plantea “…parte de la consideración que a través de la lectura, la reflexión critica en colectivo y las relaciones con la socio históricas y cultural” (p. 44). Estos referentes evidencian la propuesta de propiciar una relación armónica con la comunidad en las prácticas pedagógicas en los ambientes de aprendizajes. Es decir, debe desarrollarse en una forma endógena y social. Idearios fundamentados en Simón Rodríguez, Simón Bolívar, Francisco de Miranda y Ezequiel Zamora.
Las orientaciones educativas el CNB (2007) “asumen la educación como un proceso social que se crea en colectivo y emerge de las raíces de cada pueblo”. (p. 48). Al respecto, las estrategias educativas no deben acondicionarse a lo individual sino a lo colectivo, donde el conocimiento de su entorno debe ser uno de los propósitos a fin de desarrollar en los actores educativos la identidad cultural de la comunidad donde cohabita. Es por eso, que la escuela debe ser el “centro del quehacer teórico-práctico, integrado a las características sociales, culturales y reales del entorno; los actores sociales inherentes al hecho educativo dialogan, reflexionan, y discuten sobre el sentir, el hacer y los saberes acumulados” (op cit).
En concordancia con las ideas anteriores, la educadora Belén Sanjuán, citado por MPPE (2007) afirma:
La educación debe ser integral, preparar para la vida, en la medida en que se concibe como un método pedagógico que permita el desarrollo de la totalidad de la personalidad de los y las estudiantes y los maestros y maestras y maestras”. Igualmente, la educación tiene como meta preparar para la vida y abarca todos los saberes y valoriza el trabajo, además de formar un profundo sentimiento patriótico, mediante la utilización de la cultura popular, las tradiciones y las costumbres venezolanas… (p. 49)

En esta cita Belén Sanjuán aporta ideas de estímulos a los docentes a fin que activen su capacidad creativa para desarrollar pedagogías que ayuden en el proceso educativo de los estudiantes de una forma integral y con vínculo con su entorno.
A manera de sinopsis, El Currículo Nacional Bolivariano (CNB 2007) fue concebido mediante un trabajo grupal, formado por expertos en la materia, así también por información recabada de congresos, encuentros, talleres, entre otros. De igual manera, está centrado en los pensamientos de ilustres personajes que dejaron huellas imborrables en Venezuela y América, tales como: Simón Bolívar, Francisco de Miranda, Ezequiel Zamora, Simón Rodríguez, Luis Beltrán Prieto Figueroa, Belén Sanjuán, Paulo Freire y José Martí, entre otros.

Ejes y Pilares: En búsqueda de una Educación Integral

Dentro de la composición del El Currículo Nacional Bolivariano se encuentran los pilares, los cuales son orientaciones flexibles de las áreas del aprendizaje y los ejes integradores, facilitando las experiencias adquiridas dentro y fuera del recinto educativo, que permiten formar el nuevo ser que tanto requiere el país, en estos momentos de cambio. Son cuatro (04) los pilares descritos en el CNB (2007):
1. Aprender a Crear, surgido a partir de la célebre frase " Inventamos o erramos" ideas del gran maestro de América, Don Simón Rodríguez, en el año 1828. El mismo sugiere que el educando debe innovar, ser original en lo que construye, ser libres en lo que hacen, claro está, respetando el equilibrio ecológico. En este sentido, fortalece y desarrolla sus cualidades creativas en pro de un mejor desempeño personal y académico. Hay que tomar en cuenta que el fomento de la creatividad se logra en la medida que la escuela, como institución, se relacione con su contexto tanto histórico-social como cultural.
Este pilar también está colmado de los siguientes valores: respeto, convivencia y cooperación. La intención primordial del mismo es promover la formación del nuevo republicano y la nueva republicana, con autonomía propia, con ideas transformadoras y revolucionarias, con actitud emprendedora y respetuosos de sí mismos y de sus congéneres, al poner en práctica nuevas y originales soluciones para la transformación endógena del contexto social y comunitario, tomando en cuenta que las exigencias de cada día son mayores.
2. Aprender a Convivir y Participar, derivado de la siguiente frase "…el hombre no podrá ejercer su derecho a la participación a menos que haya salido de la calamitosa situación en que las desigualdades del subdesarrollo le ha sometido", del conocido filósofo y pedagogo brasilero Paulo Freire (2004), que promueve lo que desde hace muchos años fue castrado y violentado a la población venezolana: la participación ciudadana. También comparte ideas de Don Simón Rodríguez cuando se refiere al amor propio, al ser como sujeto social que forma parte de una comunidad, pues la sociabilidad es el objetivo de la educación, sin exclusión alguna, donde cada uno de los miembros del hecho educativo opinen y puedan expresar sus ideas libremente. Además de lo expresado anteriormente, el presente pilar propicia procesos que se den en la colectividad, que conlleven a la interacción, la discusión, la controversia y la coincidencia de significados, en pro del mejoramiento de la comunidad.
3. Aprender a Valorar, da vida a uno de los pensamientos del Libertador Simón Bolívar “…renovemos la idea de un pueblo que no sólo quería ser libre, sino virtuoso". Significa tomar conciencia de que todas las acciones del ser humano tienen su importancia, sobre todo si se hace de manera colectiva, dejando el individualismo exacerbado detrás de sí. Este pilar promueve el desarrollo de habilidades para caracterizar, razonar, discernir, dialogar y mediar, a partir de la ética social y la valoración de sus acciones implicando lo inmerso en la democracia plena y usando como estrategia principal la dialéctica, la reflexión crítica y el intercambio dialógico, así como el trabajo voluntario y el don de servicio.
4. Aprender a Reflexionar, fundamentado en el siguiente pensamiento de José Martí (2001): “…la unidad de lo sensible y lo racional es un método para depositar la creatividad, la independencia intelectual y la inteligencia" , el cual promueve la formación de un nuevo ser humano con sentido crítico, reflexivo, participativo, con cultura política bien fundamentada y compromiso social, visión realista de país. Para lograr esto, es necesario abrir espacios para la reflexión y discusión para que los estudiantes y comunidad en general lleguen a acuerdos sobre lo que se quiere y requiere en pro de una calidad de vida acorde con las necesidades de la población. Este pilar también promueve el aprender a conocer, que le permite al nuevo republicano y a la nueva republicana adentrarse más en el campo de las ciencias y de la tecnología, así como valorar más la cultura local, regional, nacional e internacional.
En estos pilares se pueden ver el acercamiento que tienen el Currículo Nacional Bolivariano con la nueva escuela y la construcción del conocimiento significativo utilizando la relación con la comunidad.
Como la Unidad Educativa Bolivariana “Antonio José de Sucre” pertenece al subsistema de Educación Secundaria Bolivariana es preciso hacer referencia al respecto.
El Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007) concibe al subsistema de Educación Secundaria Bolivariana como:
El subsistema del SEB que centra su acción en la formación integral de los y las adolescentes y jóvenes entre los doce (12) y diecinueve (19) años de edad, aproximadamente, a través de dos (2) alternativas de estudio: el Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana.
La Educación Secundaria Bolivariana tiene como finalidad lograr la formación integral de los y las adolescentes y jóvenes, atendiendo a los fines y principios que inspiran a integral a la República Bolivariana de Venezuela; dando continuidad a los estudios primarios de éstos y permitiéndoles su incorporación al proceso productivo social, al mismo tiempo que los orienta para la prosecución de estudios superiores.
La finalidad del Liceo Bolivariano es formar al y la adolescente y joven con conciencia histórica e identidad venezolana, desarrollando capacidades y habilidades para el pensamiento crítico, cooperativo, reflexivo y liberador que le permitan, a través de la investigación, contribuir a la resolución de problemas de la comunidad local, regional y nacional, de manera corresponsable y solidaria. (p. 17)

La educación secundaria permite la inserción social de los jóvenes a su comunidad y que mejor forma, la de relacionar los contenido programático de la asignaturas o áreas del saber al contexto comunal de una forma integral e interdisciplinaria a través de la pedagogía integradoras que sobrelleven las finalidades de este subsistema.
Con respecto, a los ejes integradores que conforman el Currículo Bolivariano Venezolano, estos están formado por cuatros (04), a saber: (a) Ambiente y Salud Integral, (b) Interculturalidad, (c) Tecnología de la Información y Comunicación y (d) Trabajo Liberador.

V. La Concepción de la Enseñanza y Aprendizaje

La Teoría Pedagogía y la Actividades Didáctica: Decisiones Sobrentendidas o Individualista

Es una corriente que en las instituciones educativas del estado o del país, se discutan acerca de los diferentes aspectos de las actividades escolares de cada año o lapso: Proyectos Pedagógicos (P. E. I. C., P. A., Proyecto Endógeno y otros), planificaciones, organizaciones de eventos, actividades de aula, construcciones de estructuras, forma de evaluaciones, actividades extraacadémica y otras. Pero, es poco común que la comunidad discuta y se establezcan acuerdo de la concepción de enseñanza que conlleve a un aprendizaje significativo y no memorístico, que surjan de cada docente, mas bien suele darse por “sobreentendida” y, en muchos casos no hay una revisión o sistematización alguna, signo evidenciado en diferentes congresos, supervisiones o encuentros escolares de corte académica.
Gimeno Sacristán, en su libro Teoría de la Enseñanza y Desarrollo del Curriculum, citado por Alfiz I. (2007) expresa algunas consecuencias de no tener una teoría pedagógica clara:
Buena parte de las decisiones que se toman, de las iniciativas y actividades que se desarrollan en el proceso de enseñanza carecen de justificación explícita, conocida y asumida, para los propios ejecutantes de la enseñanza. (p. 32).

Sin embargo, Alfiz sostiene que este autor de la misma forma afirma:
Todos los docentes poseen una teoría de enseñanza en la medida que operan con unos esquemas implícitos referentes a cómo funciona el estudiante, el aprendizaje y su propia infancia personal. (p, 32).

Ante esta realidad, se puede expresar que todos los docentes tienen una teoría, aunque estas sean en la mayoría de las veces incoherente, no articuladas con su praxis pedagógica, ni consciente de la teoría aplicada.

Un Poco de Historia y Evolución de la Pedagogía Integradora.

La educación integral, desde los griegos -piénsese en los diálogos platónicos, por ejemplo-, supone cultivar la unidad de cuerpo y mente; conocida es la máxima: "cuerpo sano, mente sana".
Hoy sabemos por los resultados de las neurociencias, la genética y la psicología del desarrollo, que el movimiento y la potenciación sensorio-motora y físico-muscular influyen -especialmente en la edad temprana- de manera notoria en la evolución y plasticidad del cerebro y sus procesos mentales de pensamiento y conciencia; y, a su vez la potenciación de la mente y sus capacidades inteligentes y creadoras hacen posible el despliegue onírico y volitivo, obteniéndose máximos rendimientos del movimiento corporal, de destreza física y fuerza muscular, sólo posibles cuando cuerpo y mente actúan integrados, energizándose mutuamente.
De aquí que la formación integral tenga como base y fundamento la unidad activa cuerpo-mente. Por lo dicho, toda formación integral se dirige a desarrollar las capacidades sensorio-motoras y volitivas, intelectuales cognitivas, ideológico-valorativas y productivas transformadoras; todas ellas suponen desempeños y acciones específicas de la persona, en lo posible, interactuando armónicamente, a pesar de su diversidad y diferencia, en un todo estructural y vital.

Definición de Pedagogía Integradora

Debido al razonamiento anterior, y en base a lo planteado por Fraca. (2004). Esta autora se postula:
Una concepción pedagógica integradora y unitaria del proceso investigativo y de enseñanza, que permite reflejar la dialéctica propia de la vida, de la singularidad y universalidad del ser humano, de su multifacética actividad socio histórica cognoscitiva, afectiva, ideológica, valorativa y transformadora en el proceso de humanización. (s. f.)

Esta concepción promueve en proceso educativo el desarrollo los procesos bio-psico-social de todos los actores participantes en el.

Cuadro 3
Propuesta de Planificación de una Clase Integradora
REPÚBLICA BOLIVARIANNA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA “ANTONIO JOSÉ DE SUCRE”
CACHIPO, MUNICIPIO PUNCERES
CLASE INTEGRADORA: Construyendo al Natural. Docente: Raúl J. Márquez H.
PROPÓSÍTO: Vincular el contenido de las cadenas alimenticias con los espacios naturales de Cachipo FECHA: 04-22 Noviembre 2008
CONTENIDO ESTRATEGIA ACTIVIDADES RECURSOS TIPO DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO PILARES/ Y EJES
Cadenas alimenticias.
Elementos que la conforma y su características

El semanario

Operaciones de números naturales.

Visita comunitaria

Elaboración del semanario

Operaciones suma, resta, multiplicación y división. -Organización grupo.
-Diseño del recorrido.
-Indicación de normas durante el recorrido.

-Explicación del semanario.
-Aclarar dudas
-Registro de observaciones de elemento naturales.

-Sumas de semanas trabajadas.
-Separación y conteo de los animales y plantas observado. -Croquis del sector
-libreta de anotaciones.

-Realización de un semanario.

-Marcadores, pizarra magnética, -libreta de anotaciones.

-Otros según la actividad.
Coevaluación

Heteroevaluación

Autoevaluación
Lista de cotejo

Hoja de registro del Semanario

Hoja de registro Pilares: Participación y convivencia.
-Creatividad.
Reflexión
Valoración.

Ejes:
-Interculturalidad.
-Trabajo Liberador.
-Ambiente y salud integral.

PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
En esta parte se expone el título de la propuesta, la presentación, justificación y cronograma de ejecución de la misma.

I. Título

Propuesta para la utilización Estrategias Innovadoras que Posibiliten la Vinculación de los Estudiantes de Segundo Año de la Unidad Educativa Bolivariana “Antonio José de Sucre” dé Cachipo con los Espacios Naturales de la Comunidad Circundante a través de la Cátedra de Ciencias Biológicas.

II. Objetivos

- Desarrollar estrategias de enseñanza innovadoras como iniciativa de estímulo a los estudiantes de segundo año de la Unidad Educativa “Antonio José de Sucre” en el aprendizaje significativo de los elementos naturales de su comunidad.
- Recurrir a la Pedagogía Integradora como elemento vinculante de los estudiantes de Segundo Año de la Unidad Educativa “Antonio José de Sucre” con la comunidad de Cachipo que permita enseñar un aprendizaje significativo.
- Aplicar técnicas de enseñanza que conlleven hacia una didáctica para los aprendizajes significativos durante el desarrollo de contenidos acerca de la ecología y cadenas alimenticias utilizando elementos naturales, sociales, socio-naturales y afectivos de la Comunidad de Cachipo
-

III. Presentación de la Propuesta Innovadora

Las instituciones educativas en Venezuela deben abordar “con seriedad” la promoción de la educación y su vinculación con el entorno, si se parte de la premisa que es ahí donde se inician la construcción de los procesos cognitivo y metacognitivos de los niños, niñas, adolescente y la colectividad en general. Entonces, bajo esta perspectiva, la escuela debe priorizar su relación con la comunidad a través de reflexiones que conlleven un compromiso a la identificación cultural, participación social y fortalecimiento al sentido de pertenencia de los espacios comunitarios; convirtiéndose en una escuela dinámica, abierta, reflexiva y efectiva.
En este proceso se incorpora la Pedagogía Integradoras en el desarrollo de los contenidos de las asignaturas o áreas de conocimiento. Esta pedagogía promueve las acciones que permitan atención integral de los estudiantes mediante la participación conjunta de la escuela – comunidad, desde un enfoque integrador, transformador y constructivo con una visión holística y con interacciones bidireccionales. En este binomio, cada uno de los actores transfieres sus aportes cognitivos y reciben los beneficios del esfuerzo colectivo para así fortalecerse entre si a través de los saberes locales.
En concordancia con las ideas anteriores, se requiere de una flexibilidad curricular que priorice la necesidad de vincular la escuela con los ambientes naturales, vida cotidiana y la interrelación de comunidad con el medio. Pero a la vez lograr a desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes que permitan en ellos comprender y valorar su aprendizaje.
Es por eso, que este estudio se ubica dentro de la línea de la Innovación Curricular, específicamente en el diseño y ejecución de la clases integradora participativa, como la mínima representación de estudio y de la comprensión de la Pedagogía Integradora, como estrategia y expresión de la contextualización de los contenidos programáticos de Ciencias Biológicas en un espacio determinado como es el caso de las secciones de segundo años “C” y “D”, ambientes de aprendizaje denominados “Andrés Eloy Blanco” y Salto Ángel” perteneciente a la Unidad Educativa de Comunidad de Cachipo, Municipio Punceres.

IV. Justificación de la Propuesta Innovadora

El Sistema Educativo en Venezuela, actualmente vive un ambiente de constantes cambios ante la adecuación del Currículo Nacional Bolivariano (CNB), además de las transformaciones sociales, políticas y económicas del país; si el principio este es formar para la vida, hoy en día se encuentra ante la duda del no tener la seguridad de qué vida debe formar.
La escuela tiene el deber de patrocinar para aprender y para el ser. Aunque tenga duda como debe enseñar el aprender y si esta conlleva significativamente a lo otro, por el simple echo de realizar la acción de enseñar.
Por esta razón, es necesario plantearse alternativas educativas desde un diálogo de la trilogía docente-estudiante-entorno, con aspecto de interés para todas las partes a través de aprendizajes significativos que ayuden a resolver en gran medida la problemática educativa, política, económica y social bajo un sistema de justicia y equidad. Se trata de configurar una integración de saberes de todos los actores educativos donde el desarrollo de la personalidad sea pieza fundamental en la construcción del conocimiento con pertinencia social. La contextualización de estos fines debe responder a la comunidad en la formación de un ciudadano que se vincule con sus raíces.
Es así, que este estudio servirá de modelo en situaciones educativas con características semejantes a esta. Es decir, que la aplicación de estrategias innovadoras que posibiliten la vinculación de los estudiantes de Segundo Año de la Unidad Educativa Bolivariana “Antonio José de Sucre” dé Cachipo con los espacios naturales de la comunidad circundante a través de la cátedra de Ciencias Biológicas, que conlleve un aprendizaje significativo pueden ser utilizados en otras asignaturas o estudiantes perteneciente a otros años o ambientes de aprendizajes de la institución ante mencionada o otras instituciones educativa.
Se utiliza la Pedagogía Integradoras por que esta conlleva a la participación reflexiva de todos los protagonistas afines al quehacer comunitario y escolar de la Unidad Educativa “Antonio José de Sucre”, donde se desarrolla esta propuesta. Se aplican estrategias didácticas que permitan contextualizar el aprendizaje de los contenidos programático de Ciencias Biológica con los espacios naturales de la comunidad que refuerce la reflexión, redacción, clasificación, operaciones matemáticas y otros saberes útiles para su formación como ciudadano.

V. Seguimiento y Evaluación

En la implementación de esta propuesta se estará monitoreando la propuesta durante el desarrollo, evaluación y reflexión de las estrategias didácticas, igualmente, la aplicación de las técnicas, recursos y momento que permitan la vinculación de los estudiantes de Segundo Año perteneciente a las secciones “A” y “B” en la asignatura de Ciencia Biológica con los saberes naturales de la comunidad. En ese sentido, se verificará que todos los educandos comprendan, mediten y sugieran alternativas de solución a las debilidades que puedan surgir a través de la participación activa en el proceso. De la misma forma, se aplicará instrumentos que certifiquen validar el estudio.
La ejecución práctica se ejecutará durante tres (03) semanas, en el cual se registrarán todos aquellos aspectos relacionados con la aplicación de la propuesta en los diferentes escenarios educativos y en aplicación de las diferentes técnicas didácticas y donde la evaluación de la misma dependerá del interés, participación activa y realización de actividades de aprendizajes asertivas.
A continuación se presenta el cronograma de ejecución en tres momentos diferenciados pero entrelazados entre si con los objetivos a desarrollar.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN
PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES E INNOVACIONES
ESPECIALIZACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS
MATURÍN ESTADO MONAGAS

CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN
Objetivo específico: Desarrollar estrategias de enseñanza innovadoras como iniciativa de estímulo a los estudiantes de segundo año de la Unidad Educativa “Antonio José de Sucre” en el aprendizaje significativo de los elementos naturales de su comunidad.
ACCIONES ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN TIEMPO

1. Visita comunitaria

- Aplicación de la Técnica de Observación por docente y estudiantes.

- Recorridos a las áreas de la comunidad de Cachipo.

- Anotaciones de las observaciones. (Ruidos, olores, actividades táctiles, visualizaciones y otras formas observables).

- Socialización de los diferentes elementos observados y anotados por los estudiantes, previa orientación del docente.

- Selección de los elementos naturales presentes en las observaciones y relacionados con las diferentes áreas del conocimiento.

- Sistematización de las actividades realizas. Humanos.
- Docente de Ciencias Biológicas de Segundo Año, Secciones “C” y “D”.
- Estudiantes participantes de Segundo año de las ambientes de aprendizajes “C” y “D”

Materiales:
- Hojas de Registro.
- Lupas.
- Binoculares.
- Otro según la actividad.
- Participación Activa.
- Muestra de interés.

Registro de evaluación:

- Hoja de registro significativo.

1 Semana
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN
PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES E INNOVACIONES
ESPECIALIZACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS
MATURÍN ESTADO MONAGAS

CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN
Objetivo Específico: Recurrir a la Pedagogía Integradora como elemento vinculante de los estudiantes de Segundo Año de la Unidad Educativa “Antonio José de Sucre” con la comunidad de Cachipo que permita enseñar un aprendizaje significativo.

ACCIONES ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN TIEMPO

2. Análisis del grado de conocimiento presente en los estudiantes acerca de ecología, cadena alimenticia y ecosistemas naturales de Cachipo.

- Aplicación de pre-test a todos los estudiantes de segundo año (grupo control y grupo de ensayo), de aspectos relacionados con la propuesta a aplicar en el escenario de aprendizajes.

- Elaboración de instrumento de recolección de datos de información.

- Aplicación y revisión de pre-test en todos los ambientes de aprendizajes.

.- Análisis de los datos recogidos con el instrumento.

Humanos.
- Docentes.
- Estudiantes de Segundos Año “A”, “B”, “C”, y “D”.

Materiales:
- Instrumentos del pre-test.
- Hojas de Registros de evaluaciones.
- Cámara fotográfica.
- Otros según las estrategias didácticas a utilizar en los ambientes de aprendizajes de segundo años secciones “C” “D”.
- Participación Activa.

- Muestra de interés.

Registro de evaluación:

- Hoja de registro significativo.

1 Semana

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN
PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES E INNOVACIONES
ESPECIALIZACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS
MATURÍN ESTADO MONAGAS

CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN
Objetivo Específico: Aplicar técnicas de enseñanza que conlleven hacia una didáctica para los aprendizajes significativos durante el desarrollo de contenidos acerca de la ecología y cadenas alimenticias utilizando elementos naturales, sociales, socio-naturales y afectivos de la Comunidad de Cachipo
ACCIONES ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN TIEMPO
3.- Construcción y aplicación de Técnicas de enseñanza para el desarrollo de Didácticas para el aprendizaje significativo.
- Selección técnicas para desarrollar didáctica de enseñanza que conlleven un aprendizaje significativo y registro evaluación.

- Aplicación de la propuesta educativa innovadora utilizando la pedagogía integradora.

- Aplicación de un post-Test a todos los estudiantes pertenecientes a los ambientes de segundo años. .- Describir los contenidos a utilizar para aplicar este plan de acción. (Ecología – cadena alimenticia, interrelaciona socio natural).

.- Distribución los elementos seleccionados por pares de estudiantes que pueden ser utilizados en el desarrollo de contenidos propuestos.

.- Aplicación de la Técnica de fichaje, revisión literaria, utilización de medio informático, periódicos y otras fuentes de información para caracterizar los contenidos seleccionados.

.- Selección y elaboración de diferentes Técnicas de enseñanza que permitan un aprendizaje integral. (Almanaque 2009, periódicos escolares, relatos de ambientes naturales, utilización de la técnica de observación y registrado en una semanarios. Humanos.
- Docentes.
- Estudiantes.

Materiales:
- Instrumentos de Entrevista.
- Hojas de Registro.
- Croquis del Sector.
- Cámara fotográfica y Fotos del sector.
- Fichas.
- Otros según la técnica a desarrollar.
- Participación Activa en la elaboración de las diferentes técnicas e instrumentos seleccionados.

- .asistencias masivas.

- Cumplimiento en las actividades.

3 Semana

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACCIONES
1.- Selección del Tema. Una Semana.
2.- Elaboración de instrumentos para la realizar el Diagnóstico. Dos Semana.
3.- Observación, registros y análisis de la situación problemática Dos Semanas
4.- Fichajes y selección de los Referentes Teóríco. Cuatro Semanas
5.- Construcción de la Propuesta Innovadora. Dos semanas.
6.- Aplicación de la Propuesta. Tres Semanas.
7.- Revisión y Análisis de los resultados. Dos semana.
8.- Organización y redacción del Trabajo de Grado. Dos semanas.
9.- Entrega del Trabajo de Grado. Una Semana.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alfiz, I (2007). La Institución Escolar. Competencias Pedagógicas para el Docente del Siglo XXI. Biblioteca Didáctica LAROUSSE. Primera Edición.

Constitución Bolivariana de la República de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 5453, marzo 3, 2000.

Dirección de Turismo del Municipio Punceres (2003). “Punceres al Natural”. Toda una Historia. Informe Anual.

Fraca, l. (2003). Pedagogía Integradora en el Aula. Caracas: El Nacional.

Fraca, L. (2004). La Escritura de un Libro: Una Experiencia Infantil Desde La Pedagogía Integradora. Disponible: www.udec.cl/catedraunesco/16Afonso&

Gimeno Sacristán, J. (1988). El curriculum. Una reflexión sobre la práctica. Madrid, Morata.

Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2007). Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Caracas – Venezuela.

Ministerio de Poder Popular para la Educación. Matrícula del a U. E. “Andrés Eloy Blanco” (ahora Antonio José de Sucre). [Documento en línea]. Disponible: http://planteles.me.gob.ve/. [Consulta: 2008, Noviembre 05]

Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente.

Sabino, C. (2007). Proceso de la Investigación. Nueva Educación Actualizada. Editorial PANAPO.

Unidad Educativa “Antonio José de Sucre”. Reseñan histórica. (Folleto) (s. f). Cachipo: Autor.

Unidad Educativa “Antonio José de Sucre” (2008). Manual de Normas de Convivencia Escolar y Comunitaria. Cachipo – Monagas.

Vallenilla, W. (2008, Octubre 14. Entrevista narrativa).

Vallenilla, W. (2008, Noviembre 14. Entrevista narrativa).